图片和实物辅助下的教学实践

周继红

鉴于生字在小学语文教学中的重要性，以及小学生思维直观形象、思维较浅显、注意力难集中的学习特点分析，提出不妨发挥图片与实物的教学优势，通过图片辅助象形字、实物展示和思维导图等策略，用图片和实物来辅助生字教学，切实提高了生字教学的效果与质量。

生字是语文学科学习的基础，生字对于小学生来说是学习的重点也是难点，这主要是由于小学生头脑发育程度有限，整个思维倾向于形象思维。因此，生字教学应该积极地尝试图片与实物，用来辅助学生形象性地掌握生字，减轻学生的生字学习负担，提高学生的生字学习效率，从而确保语文生字的高效教学。

一、小学生的学习特点剖析

（一）思维较直观

小学生由于年龄较小，思维正处于孩童发育时期，整体思维属于直观形象思维，也就是小学生更加倾向于对自身所经历的、认识的实体事物充满兴趣，获得较深印象。比如，当数学课上问小学生“2+3=？”时，学生往往不知所措，但是如果换一种问法“你先得到了2块糖，又得到了3块糖，一共得到几块糖”时，小学生则能立即快速给出答案，由此可见，小学生往往对与抽象事物相关的具体事物更有兴趣，能够更好地认知与理解，这就为小学生学习阶段的教学提供了参考依据。对于小学语文生字教学最关键的是要采用形象又具体的教具与实物来辅助教学，一方面迎合学生的兴趣，另一方面也适应学生思维能力的培养。

（二）思维较浅显

小学生形象直观思维的特点也决定了其思维必然相对浅显，难以深入地认知事物。众多的研究表明，小学生自主思维能力较差，在复杂事物面前通常聚焦于表面，难以深入挖掘和理解，例如对于相同的一个简单的“月”字，让学生自主组词，多数学生组成月亮、月饼，却很少有学生组词为月色、月光、圆月等。从学生的自主组词看出学生的思维相对浅薄，只能对自己所看到、吃到的真实实物有更深的感觉，对于相对抽象的事物则难以掌握和认知。学生学习困难在很大程度上也是与他们相对浅薄的思维模式有关。

（三）精力难集中

根据科学的研究表明，小学生的注意力集中时间不超过30分钟，一些多动、爱动的小学生注意力只有10分钟，当超出这些时间段时，小学生则会思想溜号。由于小学生年龄稍小，缺少自我控制和调节的能力，因为其注意力难以集中，则导致其高效思维的时间也更短。对于任何一门学科的学习和教学都必须以聚焦学生的注意力为前提，教师所面临的最关键任务就是识别学生的兴趣，让学生在兴趣的指导下来自觉集中注意力，进而配合教师来完成学习任务，教师应该找到令学生感兴趣的事物和实物，并科学地设计，将形象实物与抽象概念结合起来，才能最大限度地调动学生的学习热情和积极性。

二、图片与实物辅助小学生字教学的意义

正是因为小学生形象、直观的思维特点，才决定实际的小学生字教学中也要采用形象直观的方法，这样才能更好地适应小学生的思维发育特点，从而带动学生主动学习，实践证明图片与实物辅助小学生字教学具有以下优势：

（一）有利于激发学生的学习兴趣

小学生直观形象的思維特点决定了其在实际学习中也应该尽量采用形象直观的教学方法，让抽象的生字化作学生感兴趣的形象的事物，学生才能真正找到兴趣点，主动学习和认知抽象的知识。通过将逼真的实物、形象的图片应用到生字教学课堂中，小学生的目光会立刻被这些实物所吸引，此时，学生的注意力得到了聚焦，在此基础上教师则可以开启知识教学，这样就调动了学生的学习兴趣，能够自觉地配合教师来完成学习任务。

（二）有利于减轻学生的学习负担

学生学习效率低下、学习效果不佳的一大原因就是对抽象、生涩的知识难以理解，特别是生字的记忆显得力不从心，这样学生的学习效率必将受到影响，在繁重的学习负担下，学生感到不堪重负，产生了较大的学习压力，一些学生甚至产生厌学情绪。利用图片和实物来辅助生字教学，则能够化抽象的原理和知识为简单、形象的实物，学生感到了学习的轻松，也就自觉地卸下了担忧与负担，带着兴趣和乐趣津津有味地学习，在不经意间就掌握好知识，提高了学习效率。

（三）有利于活跃课堂气氛

教师采用实物和图片来辅助学生学习，一些鲜亮的图片往往能为学生带来耳目一新的感受，学生对课堂备感亲切，内心深处产生亢奋的情绪，能够更好地投入到对知识的理解与记忆中。众多的课堂实践表明：实物和图片辅助下的教学课堂更加焕发生机，充满无限活力，是对学生主动学习能力的培养。

三、图片与实物辅助下的小学生字教学策略

（一）图片辅助，象形字引入

中文汉字是一种典型的象形文字，一些简单的文字都具有象形的特点，而且他们是构成汉字的基础，教师可以本着由浅入深的原则，先通过展示图片或客观实物来引导学生，让学生在直观形象的带动下来识别、认知图片，进而轻松地记忆与图片或实物相关的汉字。

例如：在学习汉字“牛”字时，教师可以面向学生展示出一幅“牛头”的图片，学生看到图片就能立刻大声喊道：牛（niú），随着学生的回答教师则可以将汉字“牛”，协同其拼音“niú”写在黑板上，这样学生就对“牛”字有了感性的认知与理性的记忆。

又如：在学习“田、土、山、火、水”等生字时，教师则可以为学生提供关于“田地”“火把”“水流”等图片，让学生一边观看图片，一边理解和认知图片对应的汉字，这样学生就能清楚地认识到这些简单、基础的形象名词都是对真实客观实物的形象化绘制，这样就提高了学生的生字识别与记忆效率。

（二）实物展示，类推教学

众所周知，汉字是典型的方块字，多数汉字有自己的结构，例如上下结构、左右结构等，而且多数汉字都有自己的偏旁部首，一个偏旁后变换不同的字则可以搭配出多个汉字。基于汉字的这一特点，决定了汉字教学可以借助实物来逐步类推，也就是借助一个形象的偏旁来逐步拓展、拓宽汉字。

例如：在学习“木”这一汉字时，教师可以为学生展示一个堆成山的“圆木”图片，学生看到后就立刻喊道“木头”，教师此时则可以借助“木”来拓展，接着教师则可以向学生展示“树”“杨”“柳”“梅”“桃”等的图片，学生通过观察图片就能清楚地喊出每一幅图片对应的汉字。这就是以“木”作为部首来组建的全新生词，而且这些生字的意思都同“木”相关，都是同树木有关的生字，这样就无形中拓展了学生的生字量，而且图片也能给学生提供更加形象、直观的感受，从而获得直观的体验、高效地掌握生字、提高生字教学效率。

又如：在学习“车”这一词时，教师可以先向学生展示各类车的图片，比如卡车、小汽车、自行车、客车、火车等，通过图片视觉上的感应来带动学生，让学生逐步拓展生词，掌握并记忆更多的生词。

（三）思维导图，拓展教学

思维导图是一种形象的图片教学法，思维导图法也已经在小学生字教学中得到应用，思维导图法主要是借助于各个生字之间的关系，利用形象的图片、符号与图形等来将各个生字之间的关系展示出来，以此来达到举一反三、高效拓展的教学目标，教师可以巧妙地将思维导图应用于生字教学中。

例如：在学校草字头“艹”为偏旁的字时，教师完全可以围绕这一字头来画出一个思维导图，具体如图1所示。

通过画出此思维导图来引导学生掌握关于草字头这一字头的一类字，而且能够将这类字归为一类，对学生实行分类记忆和掌握，这样符合学生的认知规律，也突破了传统教学模式的弊端，提高了教学效率，从而确保高水平的教学。

图片和实物辅助下的小学生字教学培养并提高了学生的学习兴趣，为语文课堂带来了全新的气氛，活跃了教学课堂，从而提高了课堂教学效率，变抽象的小学生字教学为形象、简单的游戏，从而确保了小学生字教学效率，达到了预期的教学目标。

【作者单位：富川县城北镇谷塘完全小学  广西】