单元类别教学在课堂中的运用

乔善娟

单元类别教学并不是要教师忽略课本中的精华部分，更不是要教师引导学生“囫囵吞枣”式地学习，而是要求教师在教学过程中做到有的放矢、提取不同课文的精华部分，并用某种逻辑线索将这些精华部分连接起来，以提升教学效率。从“单元整体”教学角度出发，教师要考虑到每一个细小的知识是否重要，关注每个小节、模块之间的紧密联系，提前安排好流程、步骤，便于学生理解。单元教学是一种合理的教学形式，应突出“学生的语文学习能力”，即从小学生的接受与理解程度考虑，不能超过他们的能力范围。如果“单元教学法”能够正确实施且被学生普遍接受，随着时间的推移，学生的语文素养会有所提升，语言学习能力也会不断提高。只要教师能够熟练地应用这种教学方法，那么，不仅教师的教学效率会明显提升，学生学习的难度也会有效降低。本文就目前“单元教学”过程中遇到的种种问题，提出有效的改善措施。

一、彻底理解单元导语，渗透学习目标

单元教学具有整体性、连贯性、动态性这三大性质，这几个元素都不能忽视。教师在教学过程中，不能忽视任何一个细节，尤其是每个单元的导语，它往往是整个单元的“眼睛”，阅读这些语句可以掌握单元大致内容，非常有助于学生的理解。剖析导读部分的内容实际上是在引导学生从整体上把握某一单元的课本内容，教师应当对导读部分涉及的有关课文内容的描述进行深入剖析，这是由于导读部分对每篇课文的描述能够很好地概括一篇文章的主要内容或中心思想。除此之外，教师还可以利用导读部分的内容锻炼学生的联想能力和推理能力。教师可以选取导读部分的关键词语，要求学生利用这些词语造句，或者根据这些词语猜测本单元会讲解什么内容，在进行联想和猜测的过程中，学生会逐渐形成对本单元内容的整体认知，在学习具体文章的过程中便会有一定方向性，这就很好地避免了无效学习情况的出现。

二、结合学生实际情况，进行有机整合

传统的教学模式强调根据课本内容按部就班地进行讲解，否则会显得课堂教学杂乱无章、毫无规律可言，然而看似有规律的教学模式不一定带来高的教学效率。每位学生都是独一无二的，每个班级也是独一无二的，因此，教师应该根据本班学生情况制定单元整合方式，从而提高教学效率。为了让单元整合符合本班学生实际，教师应该利用课间时间增加与学生的交流，从而了解学生的学习水平、性格特征、兴趣爱好等，在了解学生的同时也拉近了与学生之间的距离。

例如，在学习小学语文苏教版《轮椅上的霍金》这一单元，首先布置孩子搜集有关主人公的资料，了解人物具有什么样的性格特征、精神品质。走进名人，走进课本，这样便于课文的学习，有利于培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

三、教师认真备课，提高素养

单元类别教学需要教师对单元课文很熟悉，了解每篇课文的主旨大意和中心思想对课文进行高度概括。因此，教师在教学之前要将本单元课文进行仔细研究，找出本单元各个文章的共同之处从而可以将课文有机地联系起来，这就需要教师花费大量的时间将几篇课文融为一体，为学生减轻学习负担的同时提高学生的逻辑思维能力。

在进行备课的过程中，教师应当注重课堂表现形式与教学内容的联系，单元类别教学突出的是每个单元内部的个体之间的关系，要表现这种关系结构，宜使用幻灯片进行演示。在讲解重难点时，宜采用学习小组教学法，使学生组成学习小组，相互交流学习想法。在备课环节，教师应当将这些学习法融入课堂设计中。除此之外，教师应注重思维导图等学习工具的引入，提升同类学习工具的使用频率，提升学生对这些学习工具的接受程度。

单元类别教学法对教师的全局意识要求较高，教师应当重视对各个单元课文的整体把握，并进行科学备课，突出同一单元内每篇课文的联系。在教学过程中，教师还应當及时调查学生的课堂接受情况，在讲授重难点时要适当放缓讲课速度。总之，教师的教学计划既要做到以实际情况为准，也要充分突出单元整体教学法的优势所在，使其为学生更好地服务。在学习《烟台的海》这一单元的时候，教师课前通过备课知道本单元主要讲解祖国壮丽的山河。因此，教师可以通过询问学生，你去过祖国哪些优美的地方、游览过哪些风景名胜，自然而然地将课文联系在一起，这样既可以与学生产生互动，也可以提高教学质量。

四、巧用概括图，厘清思路

教师利用单元整合教学是将本单元的所有课文结合在一起进行教学，这种教学模式在培养学生学习能力、节省课堂时间的同时增加了学生的学习压力、容易混淆知识点，因此，教师在实施单元整合的同时要制作概念图帮助学生厘清思路。例如，在学习《最后的姿势》这一单元的时候，教师通过单元整合教完这一单元的时候，就要通过写作手法、主题思想、分段依据、生词、好文好句制作概念图。随着时间的推移，教师还可以适当地让学生根据教师的教学思路、教学内容和以往经验制定概括图，通过这种方法培养学生逻辑思维能力，帮助学生进一步地了解本单元内容，提高学生的语文成绩。

单元教学的目的是帮助小学生们提高学习能力、巩固所学知识，而不是把知识传授作为终极目标。要想在小学语文课堂里运用好单元整体教学，需要教师与学生配合，如果教师只是单方面教学，就得不到成效。单元教学考验教师的教学水平，需要教师有全局意识，注意衔接单元的每个细节，关于如何衔接前后关系、衔接方法都需考虑周到。单元教学是一个完美的方案，它可以带领学生徜徉于知识的海洋，体验学习的乐趣，充分发扬小学生多疑善问的精神。

【作者单位：灌云县伊山中心小学  江苏】