小学高年级数学课堂小组合作学习存在的问题及对策

周琳

一、前言

作为一种创新性的教学模式，小组合作学习已经广泛应用于小学教学当中，但小组合作学习仍然存在诸多不足。本文从实际出发，就如何更好地应用小组合作学习进行了研究，在分析存在问题的基础上，重点提出了一些有针对性的对策，旨在为推动小组合作学习在小学高年级数学课堂更有效、更全面、更系统地应用提供参考。

随着新课程改革的不断深化，小组合作学习已经成为一种新型学习方法，能够在小学高年级数学课堂教学中进行广泛应用。尽管从总体上来看，小组合作学习已经在很多学校得到应用，特别是由于在小学高年级应用小组合作学习具备一定的基础和条件，因而很多小学高年级数学教师更加重视小组合作学习的应用；但由于不同学校、不同学生的因素，个别小学高年级数学课堂教学改革还不到位，导致小组合作学习的应用出现了一些问题和不足，对此应当引起高度重视。在深刻认识小组合作学习重要性的基础上，大力推动数学课堂教学改革，使小组合作学习发挥更大的积极作用，最大限度提升小学高年级数学课堂教学的有效性。

二、小学高年级数学课堂小组合作学习存在的问题

从当前小学高年级数学课堂小组合作学习的整体情况来看，绝大多数城市学校已经开始进行深入的实践和探索，并且也取得了一定的成效，对于促进小组合作学习的深入开展具有一定的引领性。而对于一些县级以及农村小学来说，尽管也在高年级数学课堂中应用小组合作教学，但却存在很多不到位的方面，导致小组合作学习出现了一些问题和差距，对此应当给予高度重视。

（一）小组合作学习目标缺乏科学性

对于开展小组合作学习来说，小学高年级教师一定要确立科学的目标，不仅要将其作为课堂教学改革和创新的手段，更重要的是要培养学生的综合素质和提升课堂教学质量。但当前有一些数学教师在开展小组合作学习的过程中，缺乏科学的教学目标，导致小组合作学习无法取得良好的成效。比如一些数学教师片面地认为，小组合作学习就是将课堂交给学生，使学生的积极性和主动性能够得到有效发挥，因而个别教师过分削弱自身的职责，尽管培养学生学习的积极性和主动性无可厚非，但一些教师在实际教学中忽略题目的难易程度，将所有问题交给学生讨论解决则缺乏科学性。

（二）小组合作学习方法缺乏系统性

有一些教师在开展小组合作学习的过程中，教学方法缺乏有效和灵活的应用。比如一些教师缺乏对学生基本情况的调查和分析，在分组的过程中，采取自由搭配的方式，导致学生搭配缺乏合理性，特别是由于小组成员之间的能力差距较大，在合作学习的过程中，很多“学困生”根本没有机会参与讨论，降低了小组合作学习的效率和质量。还有一些教师没有将激励式教学方法、互动式教学方法等与小组合作学习进行有效的融合，而且也没有对一些优秀学生进行必要的引导，使他们能够在引领学习以及帮助“学困生”等诸多方面发挥积极作用，导致小组合作学习效果不佳，甚至出现了“换汤不换药”的现象，教师讲得多、学生讨论得少的问题。

（三）小组合作学习指导缺乏创新性

开展小组合作学习至关重要的就是要加强指導，但当前一些小学高年级教师在开展小组合作学习的过程中，存在着指导不到位的问题。比如一些高年级数学教师认为高年级学生的学习能力相对比较强，只要分好组、出好题目就可以，因而在小组合作学习之前，没有对合作学习、讨论、探究等诸多方面进行指导，导致小组合作学习出现混乱，根本无法起到良好的效果，既降低了小组合作学习的效率，同时也浪费了课堂教学时间，最后小组合作学习不得不回归到传统教学模式。再比如还有一些教师缺乏小组合作学习过程中的有效指导，对于小组合作学习环境、秩序的把握不到位，对于一些学生的思路引导不到位等等，同样制约了小组合作学习的有效开展。

三、小学高年级数学课堂小组合作学习的优化对策

针对小学高年级小组合作学习存在的突出问题，广大教师应当从小组合作学习的特点、优势出发，积极探索更加有效的教学模式，努力使其取得更好的成效。

（一）强化小组合作学习目标的科学性

在开展小组合作学习的过程中，小学高年级数学教师一定要对小组合作学习进行深入的分析和研究；要将小组合作学习作为新课程改革的重要战略性举措，采取循序渐进的方式，逐步推进，因而必须明确小组合作学习目标。要将培养学生综合素质、挖掘学生学习潜力、促进学生全面发展以及激发学生学习兴趣作为重要的目标，特别是要按照党的十九大提出的“立德树人”教育要求，进一步强化小组合作学习的教学设计以及教学体系建设。比如在刚刚开展小组合作学习的时候，一定要以激发学生小组合作学习兴趣作为首要目标，培养学生的参与意识，并且要使学生对这种教学模式逐步适应，在这个过程中教师应当给予更多的激励。当学生对小组合作学习有了一定的兴趣之后，则要以培养学生数学意识和数学思维作为重要目标，引导学生运用正确的思维方式参与到小组合作学习当中，进而才能取得更好的成效。

（二）强化小组合作学习方法的系统性

由于小组合作学习属于新课程改革下的创新性教学模式，因而教师必须善于运用多元化的教学方法，特别对于小学高年级数学来说更是如此。教师在开展小组合作学习的过程中，一定要采取科学的方法，在分组方面，教师应当掌握每一名学生的性格特征、个人能力以及数学基础，之后再对学生进行合理搭配，并且要使每个小组的每一名学生都有明确的分工，同时也要重视将优等生与“学困生”进行合理地搭配，使每一名学生都能够发挥自己的作用，强化对学生兴趣的培养，同时也要逐步培养学生分析和解决问题的能力。教师还要充分发挥自身的主观能动性，切实做好小组合作学习的辅助性工作；应当将激励教学方法、互动教学方法、游戏教学方法等与小组合作学习进行有效结合，既要使课堂活跃起来，同时也要把握好课堂节奏。

（三）强化小组合作学习指导的创新性

对于教师来说，尽管小组合作学习是将课堂交给学生，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，但教师绝对不能放手不管，而是要做好指导工作。重点要对小组合作学习前的准备工作、小组合作学习中的方式方法、小组合作学习后的交流沟通等诸多方面进行有效的指导。要特别重视小组合作学习课前指导，这一点至关重要，只有做好课前指导才能使学生在小组合作学习的过程中取得更好的成效。比如在开展人教版五年级下册《找次品》课堂教学中，课前我安排好哪些同学来分、哪些同学来称、哪些同学来记、哪些同学来整理，课中我积极引导学生利用天平找次品，看看至少需要几次就一定能找出次品，通过小组合作，学生得出平均分，能够保证找出次品而且称的次数最少。同时教师还要重视小组合作学习过程的指导工作，对于学生出现的一些疑虑要及时进行解释、说明和引导，确保小组合作学习能够顺利时行。

综上所述，小组合作学习对于培养学生综合素质具有十分重要的价值。在小学高年级数学课堂中开展小组合作学习，更有利于培养学生的数学核心素养，需要引起广大小学数学教师的高度重视。特别是要坚持问题导向，针对如何破解当前小组合作学习存在的目标缺乏科学性、方法缺乏系统性、指导缺乏创新性等突出问题，切实发挥教师的主观能动性，积极推动高年级数学教学模式创新。重点要在强化小组合作学习目标的科学性、强化小组合作学习方法的系统性、强化小组合作学习指导的创新性“三个强化”方面下功夫，推动小组合作学习在小学高年级数学课堂教学中发挥更积极、更系统的作用，不断提升数学课堂教学质量，培养学生综合素质。

【作者单位：桂林市临桂区城区第一小学 广西】