小学数学课堂讨论设计的技巧和策略探微

曹端锦

学生是课堂的主人，也是学习的主体，更是发展的主体。小学数学课堂应该大力实施自主合作、探究创新的学习形式，要把课堂的主动权和主体地位还给学生；教师需要积极做好学生的引导教育工作，适时适度适当进行点拨引导；组织学生进行生动活泼、积极有效的课堂讨论，以帮助学生形成合作学习和自主发展的数学探究能力。小学数学课堂教学中的讨论设计需要立足教材内容和学生实际，不能一概而论，没有精心选择和有效组织，往往是好心办坏事，效果会适得其反。笔者依据《课标》要求，结合自己的工作实践经验，就如何设计小学数学课堂讨论，促进课堂效益提升的这一问题进行多角度地探讨研究，并提出自己的可行性做法，以期引起广大教育同仁的共鸣和高度关注。

一、创设宽松的讨论氛围

在课堂教学中，教师应注意营造和谐、愉悦、宽松的课堂氛围。教师应从过去的居高临下、课堂统治者角色向教师是学习的引领者转变；要转变自己的教学理念，积极落实《课标》提倡的平等对话、互动交流；要注意为学生创造更多的展示和表现的机会，让位给学生，教师应做好主导和配角，站在和学生平的舞台上去精心组织每一次的讨论活动。同时需要调动学生的学习讨论积极性，让学生能够打开心结，用开放的心态积极投入到讨论中来。教师和学生都要本着宽容的心态看待学生的错误，让学生敢于发言，敢于纠错，形成和谐共进的良好氛围，使师生生生之间“零距离”。

在组织讨论中，教师需要精准发力，直面教学内容中最核心的东西，引导和点拨学生抓住中心组织有效的讨论活动，切不可面面俱到平均用力。教师应积极鼓励学生发表自己的想法和创见，激发个性潜能的培养和发挥，培养学生强烈的参与和探究的意识；对学生中出现的一点点成功之处都要给予肯定和褒扬；无论学生的意见是不是符合教师预设的结果，甚至和老师的想法有背离之处，但只要有创意，都必须予以适当管理和引导，从而最大限度地激发学生敢于质疑、大胆表达的自主发展意识。

二、安排讨论要适时机

数学课堂中的讨论活动需要择时而动，相机而行，体现适时适度原则。唯其如此，才可以提升教学效益，促进学生数学心理和数学思维的有效形成。

（一）突破难点时组织讨论。 教学乘法分配律时，我们可以利用课件将分配律在整数、整小数、分数中运用的情况用例题标示出来，让学生分析讨论一下，怎样运用来得比较简便。学生讨论的结果也不是很统一的意见，这时，教师用投影展示两道题目，让学生针对题目再次讨论交流，共同探究如何使用乘法分配律才能比较简便。通过比较，学生非常清楚地知道利用乘法法则没有乘法分配律来得简便。

（二）理解思考过程时组织讨论。比如，教学“圆的面积”时，教师在分析教材和预设教案的时候发现圆面积的转换和推导过程是教学的难点，学生对切割成平行四边形这种转换形式有不能理解的地方。这时，教师可以引导学生自己动手操作比较两幅图以后，在观察课件展示的基础上思考一下问题并展开讨论：①图1和图2的面积相等吗？ 它们有什么不同？②如果没有限制地切分圆，长方形会怎样？面积大小有什么特点呢？③观察转换后的长方形的长和宽，你会发现它们和圆的什么有关系？④从展示的图片中你发现圆的面积和长方形的面积有什么关系？圆的面积应该根据转换后的长方形面积来计算，可以吗？教师根据这些问题，组织学生进行思考探讨，就可以清楚地理解圆面积的计算公式的由来，学生学得轻松也学得扎实有效。

三、课堂讨论要注重效果。

（一）讨论要讲究方法。首先要求学生能认真倾听同学的意见，借此校正自己的想法；可以及时调整思路，帮助同学充实观点，准确表达自己的想法。其次是表达要有理有据，观点清楚，理由充分。最后要学会综合大家的意見，形成统一结论，做好有关记录。

（二）及时给予学生以鼓励支持。学生非常希望获得成功的快乐。因此，我们在组织活动时，要相机给予学生以鼓励；一旦学生出现错误，也要给予适当的引导，切不可引发学生对该生的嘲讽，扼杀学生表达的欲望；在纠错的同时应该教育学生善待同学的失误，宽容和帮助学生共同提高，有助于保护学生的创新思维和学习积极性。

（三）保障足够讨论时间。讨论的目的一是在于明理求知，因此找到答案是关键。 二是要让所有学生都得到锻炼。互动讨论不仅是寻找正确的解决办法，重要的是让学生在讨论中激发创新的潜能，得到发展和展示的机会；要让全体学生都能参与到活动中，做到“我参与，我讨论，我快乐”。因此，要给予足够的时间让学生进行互动探究。

四、处理好讨论的结果

数学教学中的讨论活动需要有一个集中反馈和展示的环节，也是成果展示。 如何展示结果很有讲究。教师需要转变角色，不要做“讨论答案的形象代言人”，要把权力下放给学生，让学生代表或者优胜者代表学生集中发言，展示他们的讨论成果。教师需要对学生正确的地方加以肯定，对错误的地方加以引导，帮助他们形成结论性的判断，指明思维方向就可以了。学生在讨论中形成的意见都是他们自己的劳动成果，教师必须倍加爱护，要让他们享受到参与的幸福和收获的快乐；同时培养他们合作探究自主发展的喜悦。需要用多元的评价来促进学生数学思维和情感的提升。

总之，小学数学教学中的课堂讨论，需要教师认真挖掘教材内涵，充分预设，相机而动；要采取有效的实施策略，重视点拨指导的技巧；要让每一个学生都有参与、展示的机会；要不断调动学生的学习积极性，有效落实课堂主体地位，以发挥课堂讨论的重要作用，以期不断提升课堂教学的质量和水平。

【作者单位：淮安市富士康实验小学 江苏】