高段口语表达训练中渗透心理健康教育的方法探究

邓顶梅

2011新版语文课程标准规定口语交际的总目标是：培养学生倾听、表达、交流和应对的能力，使学生初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。班大人多的现状使得大部分学生的口语交际能力得不到有效训练，不利于培养学生健康的心理。为了能很好地改进口语交际教学，提高学生的口语表达能力，培养孩子口语表达的自信心，笔者在教学中找方法，做研究，试图有效改善高段学生在口语表达方面的窘境。

一、口语表达能力不足的成因

1.环境因素。我国教育长期处于应试教育模式，在教育实践中普遍存在重书面轻口语的问题，听说读写训练分布不均衡。而我校班大人多的情况进一步放大了口语训练不足的问题。同时，家庭语言环境不佳也会影响学生的口语交际能力。

2.心理因素。学生自信心不足、自我认知偏差，甚至口音、外表等情况，都会导致孩子害羞、胆怯、自卑、焦虑，从而产生逃避心理，不积极参加口语交际。

3.智力因素和非智力因素。学生的感知、思维、想象、记忆等智力因素和性格、意志、兴趣等非智力因素都存在差异，这将直接影响他们对口语的学习掌握和实际运用。

二、在口语表达训练中培养孩子健康心理的方法

1.空出“课前五分钟”，让学生积极参与说话训练。

班大人多的现状使得课堂发言学生参与度不够，学生公开发言的次数过少，极大地损伤学生发言的积极性和主动性。不能保证全体参与，口语交际训练就失去了价值追求。针对以上现状，可安排每节课前五分钟来对学生进行口语表达训练。训练初期，由学生朗诵喜欢的文章，并现场分享感受和收获。后期则可不限朗读形式，相声、小品、讲故事均可。以笔者所带班级为例，活动开展两学期，共计有120余人次参与朗读表演活动，基本覆盖全班学生，大部分参与者在口语交际中害羞、胆怯、焦虑、自卑的情况得到明显改善，自信心和口语交际水平均有大幅提高。值得提出的是，因为口语交际具有交互性，在训练中必须加入互动环节，避免单向交流。朗读表演结束后，安排台下同学点评，再由老师对表演者、点评者点评。这样既保证了活动的互动性，又能让老师对活动保持导向性，并能及时肯定参与者的亮点和成绩。积极心理学认为，增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径，所以老师应对参与者个性化点评，充分肯定其亮点和成绩，增进参与者的积极体验，让学生获得内化意义的成长。同时，老师还要注意在活动中保持导向性，要为参与者营造积极轻松的口语环境，避免活动中出现冷眼旁观、起哄、人身攻击等情况，让作为听众的同学起到倾听、补充、帮助的作用。

2.组织课堂辩论，提升学生口语表达的能力和信心。

辩论是彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见，是一种较为激烈的口语交际活动。通过课堂辩论，可以引发学生的思考，促进学生知识储备、认识结构、智力水平等智力因素的发展，提升他们的人生信仰、价值理念、态度情感、兴趣倾向等非智力品质。结合教学内容，组织有趣的课堂辩论赛。通过这种喜闻乐见的活动形式，学生就一个问题搜集资料，寻找论据，最终形成自己的完整陈述。在搜集资料，寻找论据，现场辩论的过程中，发挥其主观能动性，提高借助事实表达完整观点的能力，也促进思辨能力的发展。在学习课文的过程中，可以抛出与课文内容相关的问题，由学生自己辩论，往往会收获激发大家思考和表达的良好效果。无论是正式的辩论还是非正式的辩论，都能有效地引发思考，促进口语表达。在辩论的体验中，也能很好地增强学生表达的自信心，促进其良好心态的养成。

《语文课程标准》指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。课堂辩论就可以很好地落实这一目标。同学们在课堂上激烈地辩论，活跃了思维，也产生了新的思考，增强了参与课堂的主动性，同时也极好地体现了以学生为主体的教育理念。总之，课堂辩论是一种寓教于乐的教学形式。在正式和非正式的辯论交叉进行过程中，可以真正提高学生的口语表达能力，让学生在辩论的过程中锻炼思维，体验快乐，收获自信。教育教学需要体现时代特征，更需要顺应时代的发展。当今世界，会说和会写几乎是工作和生活中人人必备的能力。二者相比较，说的能力似乎应用得更为广泛。那么，如何在课内课外调动一切资源来训练学生最大限度地获得这两种能力，是教师应该认真思考的问题。教学是有意图地创造条件的行动，而有效教学要求我们真正懂得意图和行动的内在源泉。为了激发学生口语表达的兴趣，提高学生口语表达的能力，教师应努力创造各种条件，坚持开展各种活动，不断寻求方法，实现突破。

在将近一年的思索和实践中，笔者竭尽所能地大胆尝试，也不断调整思路，在树立典型榜样的同时兼顾全体学生口语表达能力的培养。总体来说，学生口语表达能力的提高是这些方法的可行性和实效性的最好证明。