浅谈课程的多元化评价

朱翠莹

在品德课程的实施中，及时、有效的评价能“激励每个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力的提升。”而品德学科因其课程的特殊性，试卷成绩式的评价方式无法对学生的道德认知、道德情感、道德行为做出准确、合适的评价。基于品德课程性质，课标中指出：“倡导多元、开放、整体的儿童评价观。评价目标、内容、手段和方法，从单一、封闭，走向开放、多元，评价过程从片面追求儿童的学业成绩，走向整体关注儿童的全面发展。”这就是学生、教师、家长等共同参与的多元化教学评价。

一、注重评价主体的多元化

《品生课标》中指出：“儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。”在各类的评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。

1.教师评价

教师作为课堂的组织者、引导者，对学生起着重要的引导作用，再加上学生对老师的尊敬和信任，教师的评价对学生的今后发展颇为重要。

如二年級上册第13课《走进聪明屋》，第二环节闯关活动体会“聪明”具备的条件，设计了三个小游戏：找不同、我画你猜、搭纸桥。为了鼓励学生大胆想象，细心观察，面对不同学生的课堂表现，我或以激励的语言给他信心，或用肢体动作表示对他的赞赏，对表现突出的学生还给予“智慧星”的小奖品。当然，评价并不是一味地赞扬，还有正确与否、恰当与否的断定，在“搭纸桥”这个动手环节反馈时，有的小组搭纸桥的方法不合适，我就巧妙地指导，引导本组学生发现运用更妙的方法，对他们的认知起到了矫正作用。

2.学生评价

这包括学生自评和互评。学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、喜怒哀乐、自我反思、自我欣赏的综合过程。而自我评价正是培养学生主动学习、自我监督、自我反思、自我调节的有效途径。

执教《走进聪明屋》时，最后一个环节——金点子行动，我也来发明。学生在讨论中发现了许多不方便的地方，说出了自己的改进方法。比如新型黑板擦、多功能电动车、遥控书包等，这些发明好不好，我没有评价，而是把说话的权利归还给学生，学生在你一言我一语中，学会了欣赏别人，学会了艺术地指出不足。课堂体现了学生为主体、人人平等的新教育理念。

3.家长评价

在小学德育存在着“5+2=0”的教育现象，每个星期2天的周末家庭生活，学生接触到家庭成员、社会生活的一些不良习惯和消极因素，使在校5天的教育效果付诸东流。这个现象足以证明家庭生活、家长督行对儿童品德形成的重要性。让家长参与到学生品德学习的评价中来，把道德行为落实到平时的日常生活中，让道德认识变成道德行为习惯，受益终身。同时，家长的参与，使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。

良好习惯的形成至少需要21天，因此品德课堂的结束并不意味着品德教学的结束，这时课堂延伸到课外，延伸入家庭。如二年级下册第13课《我不拖拉》，为了使学生养成不拖拉的这个好习惯，我们可以以三周为阶段，设计表格，联合家长评价，将好习惯进行到底。

二、追求评价尺度的多元化

我们的教育对象——学生，是相对独立的个体，他们受多种智力因素以及非智力因素的影响存在着个性与差异，在评价时，我们不能用一个统一的尺度去评价所有的儿童，而要考虑儿童生动活泼的个性、复杂性、丰富性，尊重儿童存在的差异，关注每个儿童在其原有水平上富有个性化的持续发展，从而体现评价的以人为本。

如执教一年级下册《夏天的小虫》举行昆虫博览会时，建议小朋友画画观察的昆虫，由于美术基础不一致，再加上有的小朋友不一定能捕捉到昆虫近距离观察，那么画出来的昆虫效果就有差异。展览交流时，对于那些画出特点又美观的小朋友当然大大表扬，而对于有客观原因不尽如人意的作品，要降低要求，寻找可圈点之处。

三、运用评价方法的多元化

品德课程是一门活动型综合课程，因此课堂生成和课外练习成果形式也多样，这就要求评价方法也要多元化，这样才能覆盖学生显性和隐性的表现。

低年级品德常用的评价方法主要有观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。此外，还可以根据班级实际情况及本年级教材设计其他趣味性较强的评价方式。如荣誉本制度、每周之星评选等。以二年级上册第三单元“成长乐园”为例：《我来试试看》评选“小巧手”，《我不胆小》评选“勇敢小达人”，《我不任性》评选“好儿童”，《我的好习惯》则在几周的多方面评价后评选“茂盛成长树”，在这丰富有趣的评价方式中，学生的兴趣被激发，又尝试到了成功的喜悦。

四、关注评价形式的多元化

品德课程关注的是儿童德行的持续发展，低年级品德与生活教材的编写以单元为德育主题。综上所述，评价形式要从不同时期、不同阶段考虑。

1.过程性评价

课程标准中指出：评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。

各种评价贯穿于教学活动的始终，在活动中评价，在评价中学习。这个“过程”包括学生活动准备过程、课堂活动过程以及课外实践延伸过程。还应重视儿童活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童在活动中付出的努力的程度，关注儿童在活动中是否积极投入，努力探索、创意、思考、想办法解决问题，主动地与同学讨论等等。

2.阶段性评价

经过一个阶段的学习，我认为教师应该及时对学生的学习情况进行阶段性评价，一般以学完一单元内容为一个小阶段。评价的重点是学生的情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法。

3.期末综合评价

学期结束时，学生是否学有所获，哪里需要改进？这就需要老师根据本学期的课程目标、课程内容设计考察表格，学生自评、互评，老师根据平时的观察、访谈、问卷调查和成长记录等，对学生进行全面客观的评价，并给予激励性的评语。通过这种等级+评语的反馈方式，使他们在主动积极的参与中情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断能力得到提高。

【作者单位： 扬州市江都区龙川小学 江苏】