师生交往中小学生主观幸福感的提升策略探索

佟月++王淑娟

任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信，获得自尊，获得一种积极向上的动力。使其满足感不断积累，进而提高其主观幸福感。

（二）创造幸福课堂

小学生在学校生活的大部分时间都在课堂中度过，创造幸福课堂是提高小学生主观幸福感的有效方式。在幸福课堂的建设过程中，教师要注意以下几点：

1.和谐课堂，孕育幸福

首先，要创造轻松的学习氛围，给予学生表达自己想法的机会，加强生生之间、师生之间的互动。为每一名学生提供一个自由发挥的空间。其次，要为每一位学生提供公平发展的机会，做到“因材施教”，根据学生的不同性格特点、兴趣爱好进行有区别的教育，才能为学生主觀幸福感的提高提供空间。

2.开展活动，体验幸福

对于正处于小学阶段的儿童来说，活动对他们有着强烈的吸引力。教育者应把握住这一点，在教育过程中教师应多以学生喜爱的游戏等活动形式来吸引学生注意力，进而产生学习兴趣。培养学生乐学的心态。在课堂活动中收获学习的快乐，促进其主观幸福感的提高。

3.优化作业，稳固幸福

作业量过大也是影响学生幸福感不可忽略的一个因素，那么什么样的作业才是适合学生身心发展的作业，并不为学生造成压力呢？笔者认为这样的作业要具备精简性、层次性、新颖性。精简性要做到量少而质精，每个练习都有其独特的价值和意义。

基于幸福教育的特点和体现，幸福课堂可以总结归纳为五个关键词：自主、平等、动态、积极、和谐。自主，是指自主管理，学生能够以最短的时间、最少的精力，尽力理解更多的知识。将课堂上的教学内容最快掌握，从而减轻师生不必要的额外负担，在轻松中收获实效。平等，是指在课堂上，教师与学生的地位是平等的，学生之间无差生和优生的区别，教师对每个学生的看法是平等的。不会因自己是学困生或调皮捣蛋者而觉得自己的地位低微，即所谓人人平等。动态，是指教学过程是动态生成的，不再是单纯的教师讲授，而是在此基础上，让学生积极参与进来，成为教学的小小“组织者”，使其获得存在感，从而不在厌烦“上课”。积极，是指课堂中师生的状态是积极的、认真的、充满激情的。一句话概括就是：教师乐教，学生乐学。和谐，是指师生身心的和谐与课堂氛围的和谐。在和谐中，师生共同体验愉悦，感受幸福。

（三）陪伴学生，共享幸福

随着社会的发展，时代不断更新，新事物层出不穷，我们的注意力总会被新事物所吸引，却忽略了人与人之间最真实的沟通与相处。对家人和朋友的陪伴越来越少，对孩子们的关注与陪伴更是少之又少。当我在对小学生进行访谈时，学生们的回答令我感慨。从他们的嘴里得知"陪伴"的重要性。“真希望老师能够和我们一起就餐，一起畅聊，一起做游戏，那我们就太幸福了”

师说中这样形容教师“师者，传道，授业，解惑也”。我们对教师的大部分印象也是如此。随着社会的发展，仅仅做到这些似乎还不够。在学生眼里，教师有极大的吸引力，他们渴望与老师有更多的相处时间，形成深厚的师生情。可是却很难单纯来依靠在课堂教学过程中实现，那么课余时间就提供了师生交流感情的机会。正是这个学生可以抛掉束缚，表露自己的时刻却缺少了教师的存在。试想一下，如果教师和学生能够完全融入在一起，互相感受各自的心情，分享快乐、悲伤、困难。那么，我想，这将是一个以教师为首的强大的集体，这个集体的力量将是无穷的。

1.课余时间相伴谈心

学生在课堂上要达到学习目标，最终目的在于掌握知识。因此，课余时间是教师与学生谈心，互相了解的好机会，互相发现各自可爱的一面。

2.集体活动相伴交心

一般的集体活动都是由教师指导，在活动的过程中教师的参与程度极低，此时，孩子们都十分渴望教师能一同参与进来，和他们一起成长。

3.游戏时间相伴欢心

每次孩子们做游戏的时候都会粘着老师说："老师，和我们一起玩吧"，这时老师一般都会委婉拒绝。可是经过这次的访谈我发现，孩子们说出这句话是鼓起了很大的勇气的。当得到的是否定回答时，他们的心理会受到轻微的伤害。当教师一起玩游戏时，他们的幸福感会大大提升，而且持续时间很长，回到家中会和爸妈分享，第二天还会满怀期待。

当然，想要达到这种程度这对老师来说是很大的挑战。需要老师利用仅有的闲暇时间，导致私人空间的减少，可能会给老师带来无形的压力。

【作者单位： 渤海大学 辽宁】

数学与游戏有着很深的渊源，游戏的精神一直伴随着数学的发展。教育游戏要想赢得家长和老师的信赖与认可，首先应具有教育性；此外，要想吸引学生，还必须具备游戏性与趣味性。从数学与游戏的关系看，数学本身就是游戏，游戏本身也是数学。数学与游戏之间的融合似乎是自然而然的事情，但是需要去探索教育游戏与数学结合的有效途径。

一、课的导入“游戏化”，激发兴趣

课起始，学生精神状态还处于高度兴奋阶段。人虽进入课堂，但心中还想着课间的玩乐。此时若把游戏引进课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们转移到课堂，进入最佳学习状态。

例如：在《平均数》课一开始，设计“拍球”游戏，甲组4人，乙组5人，根据每一代表的拍球个数作统计，甲组拍球总数少于乙组拍球总数，学生很不服气，喊道：“这不公平！”那么，怎样才能公平呢？有的说：“甲组也再加1人。”如果不允许加人呢？矛盾激化了.有学生站起来用手比画着说：“把每组几个人拍球数匀乎……。”这一“匀乎”，表明学生已从实际问题的困惑中产了“求平均数”的迫切需求，教师便水到渠成地引入“平均数”。这时，还沉浸在兴奋中的学生迸出各种问题，并乐意去思考、解决它。这样的安排，拉近了数学与生活的距离，充分激发学生学习数学的兴趣。

二、交换性质游戏在小学数学课堂中的运用

所谓交换性质的游戏并不是指实物的相互交换，而是学习知识与学习知识之间的交换。在学习了“认识负数”这一章节的内容之后，班上的学生大多数已经对负数形成了初步的认识与了解，以此为基础，笔者在课堂上带领学生进行“交换性质”的课堂游戏，具体要求如下：学生可以告诉老师一个自己所了解的“负数”相关知识，作为回报，该名学生可以向老师提问一个自身迫不及待想得到解答的一个问题，但是该问题必须与“负数”有关，有的学生告诉笔者：“比0℃还低的温度要用‘-来表示，如，零下二十五摄氏度应记作-25℃”，但同时，也提出了他心头的疑问：“0属于正数还是负数呢？”有的学生告诉笔者：“虽然4前面没有‘+号，但是我也知道它是正数。”此外，也提出了他对于“负数”的不解之处：“是不是任何一个负数都比正数要小呢？”……学生纷纷跃跃欲试，乐此不疲，课堂学习气氛得到了空前的愉悦与融洽。如此，借助这一师生“交换性质”的课堂游戏，不仅极大地调动了学生参与课堂学习活动的热情与积极性，更为重要的一点在于使学生清楚地表达出了自己对于负数知识的认识与理解，从而为笔者得以全面、宏观地把握班上学生对“负数”的真实了解情况打下了坚实的基础，进而为接下来根据学生提出的问题，展开“负数”相关知识的针对性、有效性教学做好了充分的前提准备工作，真正起到了借助交换性质游戏优化小学数学课堂教学效果的良好作用。

三、充分利用教学多媒体

多媒体技术的发展促进了教学方式的改革，提升了教学的趣味性，多媒体技术借助有声影片、音乐等方式吸引小学生的注意力，并能使学生在长时间内保持注意力，提高了学习效果。因此教师在开展小学数学教学时，应当借助多媒体的优势，改变小学数学的枯燥感。例如在立体几何图形的教学中，学生对于三维图形往往缺乏想象力，教师可以通过三维图形模拟展现的方式，让学生进入三维化的教学空间内，对于立体结构图形的面、长宽高、表面积、体积图形参数等有更加深刻的理解。此外要开展几何图形制作活动，鼓励学生利用纸张亲自制作相应的几何图形，并进行相关公式的计算。

四、以游戏增强学生创新意识

教师在设计游戏教学的时候，就要尽量留出更多的时间让学生自主学习，主动探索，让他们自己去动手，去思考，去探索，去尝试，以培养他们的创新意识。如教师可以运用游戏训练学生的计算能力，在学生基本掌握了一位数的加法之后，为了加强学生记忆和培养学生的创新意识，教师可以采取拼图小游戏的方法进行教学。即将一个完整的图案剪成几小块，每一小块上面都有一个数字；然后再将学生分为几个小组，给每组同样的拼图；最后让学生小组合作，看哪一组拼图最快，完成拼图之后还要将拼图上面的数字进行求和。这样的游戏不仅可以让小学生的计算能力增强，还能促进学生之间的团结协作，最重要的是增强了学生的创新意识。

五、教育游戏设计要与生活经验相结合

数学来自于生活，又必须回归于生活。数学游戏也要注意与生活实际相结合，所以在游戏设计的时候要从学生熟悉的生活情境着手，让学生感到数学就在身边，就在生活中。小学生对生活中的各种现象各种事物是充满好奇的，现在的他们只有少许的生活经验，所以老师们设计游戏时要设计引导学生运用数学知识解决生活中的一些简单问题，抓住学生的这份好奇心，在平常的教学中联系实际生活，再结合教学内容，捕捉生活中有趣生动的例子，将枯燥无味的数学知识生活化，用生活理念来构建数学游戏，将数学教学与生活相结合，使数学生活化，让学生体会数学的趣味和作用。比如，教师可以设计游戏“我与人民币”，让学生了解人民币的作用，在课堂上扮演买卖双方，在游戏中学习巩固基本的数学运算，还熟悉了人民币的各种作用，提高了生活技能，增添学生学习数学的激情与信心，一举多得。

对小学生来说，教师对其进行游戏教育既符合他们的年龄特点，又符合他们的认知特点。在小学数学课堂中应用教育游戏能够在延伸数学教学任务的基础之上提高学生的思维能力，数学教师應该灵活地将游戏教学法运用到课堂中去，充分发挥教育游戏在数学教学中的作用。

【作者单位：灌云县朝阳实验小学 江苏】