模仿与训练

袁秀锦

小学语文教学需要教师树立大语文观，重视读写结合的实践，鼓励学生从课内、课外的两方面进行探索，将阅读与写作有机结合，在大量阅读，吸收充足文学养料的同时，顺应读写结合的规律，提升读写素养。

“读书破万卷，下笔如有神。”这是杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中留下的千古名句，深刻地向我们传达了古人读写结合、相得益彰的智慧体验。在现代语文教育的视域中，这一体验无疑也有重要的启示价值。无论古今，读写结合的尝试都曾获得过无数成效卓越的成果，下面是笔者结合十几年小学语文读写结合的教学体验与思考，对读写结合的机理与实践探索进行的总结。

一、课内读写结合的实践

现行小学语文教材所录用的都是优秀范文、典型文章，它们无疑是学生效仿写作的经典。在教学实践中，应该把阅读分析与学生动脑、动笔紧密结合起来。依据课文特点认真寻找读写结合点，帮助学生搜寻模仿的基点，让学生适时地进行模仿和快乐高效练笔。笔者在教学实践中摸索出如下做法和感悟：

（一）在优秀的遣词用句中学习模仿。在语文课堂教学中，要强调对文章中的重点词、句深入分析，这种分析一定要让学生读到写作的机理，并逐渐捕捉到写作的意图和写作方法，乃至会仿用。尤其是对于外国的精品文章，优秀著作，更要强调体会其与汉语言文章的不同表达方法，特别是长句子的使用、倒装句子的运用及不常见词汇的使用，体会他们对人物表达的细腻刻画。

（二）在典型精彩的选段中学习模仿。各种课文均有同学们能够重点仿写的片段，这所有的优秀片段都是可供学习仿写的精华。鼓励学生对其认真模仿，可以帮助学生从中尝到乐趣，增强仿写的信心。

（三）在课文优秀结尾处仿写。有些课文篇章的结尾是含蓄的，有些课文的结尾则是出乎意料的，还有些结尾留白，让读者猜想。在教学中，可以鼓励学生发挥想象，将人或事物的发展情节细腻地写出来。这种仿写往往是生动鲜明和感人的，也是豐富多彩的。

（四）在优美的配图中练笔。小学语文教材中配有很多深受学生欢迎的画面，我们可以针对这些配图，建议学生充分调动情感与想象力，先说出他们对配图还有哪些新鲜的幻想，从中产生了哪些丰富的情感；并在此基础上写出与课文不同的片段来。使学生在加深对课文理解的同时，提高写作能力。

（五）基于课文创作简短的读后感。很多课文令学生印象深刻，要求学生联系生活实际，把感悟与联想写出来，形成简短的读后感，使同学们在认真阅读、深刻体验的基础上，开拓写作空间。

（六）对诗歌的仿写、改写、扩写。小学语文教学中的诗歌内容精彩、凝练、朗朗上口，表现方法多样，写作技巧高超，往往是最受学生们喜爱的内容。基于此，可以鼓励他们仿写、改写、扩写。学生在写练中会展开丰富联想，把握诗歌、诗词凝练、内涵丰富的特点，并将自己的情思精当地表达出来。

二、课外读写结合的探索

读写结合是巨大的工程，仅仅依靠语文课内教学还不够，我们要把目光投向更广阔的课外时空，进行课外读写结合的探索。

（一）目的性阅读与习作仿练。即当有阅读或习作需要时，有目标地阅读。可以结合课内教学的主题、领域、背景资料，鼓励学生去阅览室、网络、书店、报刊亭搜索性阅读。主动查阅、摘录精华，实现选读、精读，也可以在此基础上，鼓励他们进行适度的习作仿练。

（二）拓展性阅读与写作构思训练。就是让学生去寻找他们感兴趣的文章进行品读，在他们学有余力的情况下，进行适度的写作构思训练。在这一思路的指导下，尽量鼓励学生拓展阅读兴趣。只要是健康向上的，愿意读什么就读什么。在精力和时间允许的前提下，还可以举行读书汇报会，帮助学生开阔眼界，从课内拓展到课外，走进了阅读的广阔天空，步入大语文的海洋。在这一过程中，学生可以广泛接触各类读物，也试写各类体裁。充分吸收古今中外各类文化的养分，不断提升读写素养。

（三）在各项活动中提高读写素养。小学生的特性就是喜欢玩，我们可以立足他们的这一特性，鼓励他们在喜闻乐见的活动中渗入读写元素，探索他们最乐于接受的学习方式。无论是歌咏比赛、拔河比赛，还是朗诵会，我们都鼓舞他们写见闻，写记叙文，使学生的写作素养在实践中得到升华。

（四）动员学生敞开读写视野。首先，让学生积极参加各种作文比赛，向各类报纸杂志的少儿栏目投稿，参加各种网上的正文活动；也可以在社区的各项文艺比赛中，自编、自排、自演与阅读写作有关的语言类、曲艺类节目，使他们在欢乐中体验表达写作的真谛。其次，可以动员学生写班志。培养他们搜集、汇总、设计、编辑、打字、印刷的能力。初稿编成后，可以由主编读给大家听，再由全班同学提意见，增减、改编。文体可以包括纪实、总结、诗歌、散文、统计、表彰、演讲稿、课文剧等。终稿编成后，每一个同学自选一类文稿读给大家听。这种方式对读写能力提高帮助很大，成功的喜悦也会让他们读写的信心倍增。

三、结语

综上所述，探索小学生读写结合的有效实践途径是提高学生读写素养的关键之一。帮助学生通过课内、课外的大量阅读，吸收充足的文学养料，再通过多侧面、多渠道、多方式的练笔，使他们产生浓厚的读写情趣与信心。新型的读写教学模式可以较好地处理教材的基础性与人文性的关系。实现“文兼并得，读写结合”的目标。在这样的学习中，学生既可以掌握文本的基本内容含义，又可以通过相应的写作训练进一步感悟文本的表达效果，切实提高学生的读写素养。

【作者单位：沈阳市辽中区城郊镇九年一贯制学校 辽宁】