注重方法培养能力提高质量

郭静

教师一直是课堂活动的设计师﹑组织者和实施者。任务型教学给英语教师提出了更高的要求，教师不应该将自己仅仅局限于课堂教学上，还需花费很多的时间和精力去设计教学活动，指导和帮助学生完成各项任务，想尽办法吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，从而让学生在完成任务时能获得成功的体验和学习的乐趣。在运用所学知识的过程中，学生们不仅学会了英语知识，还增强了独立搜集、分析、研究资料和解决问题的能力，不但使学生们开阔了眼界，同时也陶冶了情操，为今后养成良好的学习习惯和方法奠定了基础。如何上好任务型英语课，本人的体会如下：

一、精心设计教学活动，注重教师不断创新教学方法

教学活动的设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案和计划。根据《英语课程标准》要求，教师在设计“任务型”教学活动时，注重学生的兴趣和实际生活体验，将理论与实践相结合，不仅要获得英语知识，更要培养其英语技能，提高实际应用语言的能力；应让学生得到并利用信息，用英语进行实际交流，提高其解决实际问题的能力；应多多拓展课外活动并融入学习和生活中，而不该局限于课堂内活动。教师在设计任务型课堂教学活动时要全面地考虑这些要求，为有效的课堂教学进行准备。

借助于发达的科技，教师可以充分利用多媒体资源，让多媒体走进英语的教学中，激“活”教科书，让学生更易理解接受。俗话说：“百闻不如一见。”在日常教学过程中，我准备了各式各样的单词卡片、头饰、图片等，在教新单词时，学生能历历在目，牢记于心，不至于因为机械、枯燥乏味的传统教学方式而失去兴趣。

另外，还可以利用电教器材，如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来。在学习《译林版小学英语》6A Unit 4 Then and now这一单元时，我让一部分同学自带一张过去拍的照片，然后投影，让他们上台，将几年前自己的照片和现在的用英语进行对比介绍，极大地激发了学生的学习热情。

此外，平时制作的课件，可以让老师或学生身边的人或事物参与进来，比如，请学生录制一段声音，或由老师自己制作一个视频短片，这会使他们对英语教学活动更感兴趣，這样源于生活，又高于生活。在学习《译林版小学英语》6A Unit 5 Signs这一课时，我设计了将课文内容进行“现场模拟”。课前，我带侄女去购物中心、果汁店、图书馆、饭店四个地方进行了录像，当然全程都是用英语与侄女交流。我的侄女现在读初一，正好与所教的六年级学生年龄相仿，所以，当我把录像放给大家看时，他们觉得很有亲切感，引起了共鸣，这样的课文情景再现让他们兴趣盎然。不仅认识了“Wet floor”“No littering”“No eating or drinking”“No smoking”这四个标识，同时熟练掌握了本课的重点句型：“What does it mean？ It means......”同学们对文本的理解也比较到位，这节课收到了良好的效果。

二、悉心指导教学任务，积极培养学生自主学习能力

任务型英语教学中，要使学生能够在实际的语言环境下学以致用，灵活地运用英语进行表达和解决实际遇到的问题，必须将掌握英语知识和提高应用能力紧密结合。在任务的完成过程中，学生始终处于主体性地位。

首先，课堂上教师要尽量营造轻松、活跃、民主的课堂气氛，充分调动学生学习英语的积极性和主观能动性，培养学生自主学习的能力。其次，教师采用新颖有效的教学手段进行辅助，让学生身临其境完成各项任务。最后，教师还要尽可能提高学生集体活动的参与度，鼓励尽可能多的学生共同参与完成任务，动静有序，活而不乱。教师应该依照教材实际有目的、有计划地布置有建设性的作业，不仅要让学生掌握课本知识，还要鼓励学生结合课外资源，从而更好地理解教材内容，并与小组成员协力合作，共同完成教师布置的任务活动。在学生习得和感悟的过程中，培养他们钻研科学、团队合作的精神。

例如， 在教授《译林版小学英语》 5A Unit 3 Our animal friends时 ， 我将同学们分成3组，每一个学生分别承担着不同的任务。在教学活动前，小组A负责查找、阅读与小动物有关的资料；在教学活动中，小组B负责采访、调查同学饲养小动物的经过；在教学活动后，小组C将小组A和小组B提供的信息资源进行梳理并整合，然后再与组内同学分工合作完成一份以善待小动物为主题的海报，例如，英语字体书写漂亮的同学可以在海报上写上主题“Protect the animals”，画画功底好的同学则尝试在海报上画一些小动物，最后再由其他同学把海报张贴在校门口，So the poster is ready.这些参与过程不仅可以激发学生对活动的兴趣，让学生踊跃地投入活动，充分发挥学生的主观能动性，体现了学生的主体性，而且提高了学生用英语和别人交流合作的能力。

三、用心组织小组活动，努力提高小学英语教学质量

一般的任务型活动包括信息活动、观点活动、游戏、访谈、项目型活动（计划、辩论、谈判等）问卷设计、戏剧脚本设计、戏剧表演、报纸设计和广告设计等。任务经过精心设计，教师按照任务的要求和学生的特点进行小组分配，向学生阐明任务的要求及活动所需的时间；教师在学生进行任务活动时应该时时关注小组的进展情况，引导并给予学生一定的激励和帮助，特别要留意活动中合作起来较被动的学生，也可以适时调整策略，降低要求，如提供一些关键词、例句，图示等有用信息，使学生树立对英语的信心。

在学生进行任务活动时，教师通过观察与交谈、课堂展示和作业反馈、学习态度与方法、个体创造和集体合作等做出综合性评价。合理化的评价能够让学生在完成任务活动的过程中增强对英语学习的信心，及时获得成功的体验和快乐。例如，在教授《译林版小学英语》4A Unit 7 How much？这一单元时，我让学生以小组形式协作完成一张以慈善演出为主题的海报，学生兴趣浓厚并积极圆满地完成了任务。我让他们把海报都张贴在教室里，看着自己的劳动成果张贴出来，他们充满了自信和成就感，每组介绍自己的作品时都争着发言，最后由大家评出最有特色的海报，课堂气氛非常活跃，这一单元的内容也给学生留下深刻的印象，从而提高了教学质量。

【 作者单位： 昆山市石牌中心小学校 江苏】