对幼儿园区域游戏生活化、经验化的实践研究

殷藜芬

区域游戏生活化、经验化是指在开展区域游戏时，根据目标和幼儿的能力发展，以幼儿的生活经验为基础，创设生活化的情境，投放生活化的材料，引导幼儿主动参与，在操作、探索、发现中进行个别化（小团体式）的学习。其核心是关注幼儿的生活经验，设计生活化的游戏，提供生活化的材料，创设生活化的情境。

一、区域游戏内容生活化、经验化

将区域活动内容和幼儿的日常生活及经验联系起来，从幼儿自身及其周围生活环境包括家庭、社区中寻求素材。

1.幼儿自身的生活与经验

小班幼儿在吃饼干时需要打开装食物的包装袋，我们会发现孩子的反应不一，有的用手撕，有的用嘴咬，还有的放着不动等着老师帮忙。为了帮助幼儿学会撕开袋子取到物品的本领，我们设计了游戏“救救小动物”，孩子们融入游戏角色，不但运用已有生活经验打开袋子，又在游戏中积累了新的经验，掌握了更多打开袋子的技能。

2.幼儿家庭的生活与经验

家是幼儿最熟悉和喜爱的地方，是幼儿生活的第一环境，因此许多与家庭有关的生活内容都可成为区角活动的内容。如在小班开学初，为了稳定幼儿哭闹的情绪，教师创设了舒适、温暖的以“家”为主题的生活化游戏环境，以引发丰富的游戏情节。真实家里的生活都成了孩子的游戏情节。当孩子逐步适应幼儿园生活后，我们再创设以社区为背景的游戏环境，幼儿可以进行加工制作类的操作游戏。

3.社区中的生活与经验

社区是幼儿天天可以接触到的外部环境，只要是与幼儿的生活有联系的，教师都会从中选择有价值的内容作为区角活动的素材。社区的生活内容可以包括游戏娱乐场所、各种商店、花草树木等。如逛超市买东西是孩子最熟悉的活动，其本身就是一项实践活动，可以培养孩子与人交往、解决实际问题的能力。在数学区、游戏区中，教师经常会摆放各种生活中的食品袋，如有数字的食品袋，让幼儿提着食品袋去购买与数字相同数量的食品，帮助幼儿进一步巩固对数字的认识，了解数字在人们生活中的作用，激发幼儿学习数学的兴趣。

二、区域游戏材料生活化、经验化

区域游戏的正常开展离不开材料的辅助，利用生活中幼儿熟悉的材料，能进一步吸引幼儿参与到游戏中，帮助幼儿更好地发展。

1.生活物品随处可见

将生活中的物品搬进区角，让幼儿在区角活动中操作和体验。如：在生活坊中摆放豆浆机、石臼、石磨、榨果机等让幼儿制作豆浆、鲜榨果汁等，让幼儿体验生活中的劳作乐趣。在娃娃家中摆放小衣服、小鞋袜、扣纽扣等材料供幼儿操作，提高了幼儿的生活自理能力；在音乐区中投放竹筒、木屐、矿泉水瓶、油桶、汤匙、脸盘等，让幼儿随音乐节拍敲打、感受音乐节奏，也可以让幼儿根据歌曲的内容筛选出合适的生活乐器，如脸盘、汤匙等，然后再根据歌曲内容进行伴奏。在整个探索过程中，幼儿都能以积极主动的方式去学习，获得愉快及成功的体验。

2.生活材料变废为宝

《纲要》中指出，要指导幼儿利用身边的物品或废旧物品制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他教育活动。如我们幼儿园角色游戏中的点心模型都是用生活中废弃的旧海绵制作的，足可以假乱真。大大小小的废纸盒利用率也很高，教师只要稍微包装就可以做成床头柜、液化气灶、衣橱、书架、屋檐等等。生活中有很多低成本、可塑性很强的废旧物品，只要对其加以巧妙利用即可作为成品玩具的补充，不仅大大增加游戏的趣味性，同时也体现了低碳、环保的健康理念。

3.生活经验延续拓展

娃娃家是角色游戏的经典内容，每一位幼儿都很喜欢，然而却普遍存在着布局和材料单一的问题，往往都是放一个娃娃、一张桌子、一张小床和几把椅子就算万事大吉，这显然不能满足现代幼儿的游戏需要了，因为他们的家庭生活经验远远比这丰富。久而久之，娃娃家也就很容易失去吸引力。我们将娃娃家游戏延续拓展到小区游戏的建设中，小区不仅仅有医院、餐厅、图书馆等，而且还有美发店、音乐厅、垂钓中心、绿化带、健身中心、建筑工地等等，每一个单独的区域游戏材料也都是做到尽可能的完备。教师所提供的材料只有贴近幼儿生活，拓展幼儿的生活经验，才能激发幼儿的游戏热情，使区域游戏更加生活化、经验化。

三、区域游戏指导生活化、经验化

教师创设的区域游戏必须贴近幼儿的生活实际，通过创设的生活片段、生活场景，再现幼儿的生活，调动幼儿的生活经验，唤起他们的兴趣，从而发挥其主体作用。

1.围绕幼儿生活的兴趣点进行创设

幼儿的生活内容是取之不尽的，最重要的是将幼儿生活中最感兴趣的事物融入區角中，才能调动幼儿的积极性及求知欲。如：幼儿在生活中都喜欢“做客”，教师就鼓励幼儿扮演客人到娃娃家做客，教师则扮演妈妈来接待客人，在热情的接待中使幼儿学会礼貌用语。针对幼儿天生好动好玩、喜欢穿大鞋踏踏踏地行走、喜欢拿着物品拍出踏踏踏的声响这一现象，在科学区摆放了各种鞋子让幼儿自由地穿着行走，倾听不同鞋子发出的踏踏声，鼓励幼儿探索各种物品在拍、踏后发出的不同声响并模仿其声响；在自理区摆放了各种自制的鞋子供幼儿学习扣扣子、系鞋带、穿鞋子等。

2.围绕幼儿的生活场景进行指导

如在智力区幼儿探索排序水果的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单的排序。幼儿经过较长一段时间的探索，结果却不外乎于苹果橘子＼橘子苹果这两种方法，幼儿的探索热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试苹果、苹果、橘子＼苹果、橘子、苹果的排序方法。幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，激发了幼儿学习的兴趣。

幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的，幼儿园课程与幼儿的生活距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣。我们会继续研究探索区域游戏内容、材料和指导的生活化、经验化，更好地促进幼儿发展。