发挥记录表在幼儿科学探究活动中的作用

季增兰

幼儿园科学活动实验记录为幼儿调整认识、整理经验、形成科学的概念奠定了基础。教师在设计科学探究活动时应该明确记录内容，在确定记录方法时要尊重幼儿，选择适宜的记录方法，并有意识地培养幼儿记录的习惯和能力，使幼儿乐于探究，逐渐理解科学结论必须建立在事实之上，从而形成正确的科学探究态度。

随着幼儿园科学教育改革的日益深入，开展探究式科学活动已成为我园教师关注的重点之一。而在幼儿的科学探究过程中，记录表的设计与使用对教师来说是一个比较新的问题，也是困惑较多的问题。那么，我们该如何发挥记录表在幼儿园探究活动中的作用呢？

一、幼儿记录的主要形式

在科学探索活动中，图画、符号、表格、简单的文字、照片等等都是幼儿经常采用的方式。不同的记录形式在幼儿科学探究活动中发挥着不同的作用。

1.个人记录、小组记录和全班记录

幼儿的个人记录表现出幼儿个体对事物、现象及关系的理解。幼儿的个人记录不断积累就形成了幼儿的“成长记录”“发展记录”。

幼儿小组记录表现着幼儿小组合作学习和探索发现的过程与结果。

幼儿全班记录常常是在幼儿个人记录、小组记录的基础上产生的，并以主题墙饰的形式展示出来。

幼儿从个人记录到小组记录再到全班记录的经历，是幼儿初步感受从个别到一般的概括化的过程。

2.描述性记录和统计性记录

描述性记录是幼儿科学记录常用的方式，它是幼儿用绘画的方式描述所观察到的事物或现象。

统计性记录则是用幼儿用各种表格的方式记录自己所获得的信息。

如：我园的“我是小小气象员”观察活动，中班孩子多采用描述性记录，大班孩子则更多选择统计性记录。

3.不同探究阶段的记录

在探究的不同阶段，教师可以鼓励和指导幼儿采用各种适宜的记录形式，来支持幼儿的探究活动。

活动前的猜想记录是幼儿在活动前记录所要探究的问题、探究方法以及预想的探究结果，它主要可以帮助我们了解幼儿的初始想法和已有的经验水平。

活动中的记录是幼儿记录在探究过程中所获得的重要信息。幼儿可以用自己喜欢的方式记录，也可以在教师预先设计好的方便易行的表格上记录。

活动后的记录有几种不同的形式。一种是记录活动的结果和发现，一种是记录存在的问题和可能发生的新现象。在许多情况下，我们常常将活动后的记录和活动前的猜想记录设计在同一张表格上，这样更有利于幼儿将亲身经历后的发现与活动前的猜想作比较，从而能进一步丰富、扩展和改进幼儿已有的经验。

例如我园大班开展的科学活动：“会翻跟头的小胶囊”便是将活动前的猜想记录和活动后的实验记录设计在同一表格上，让孩子们懂得实验在科学活动中的作用，培养了孩子的科学探究精神。

二、幼儿园科学活动记录表的设计

幼儿的年龄特点决定了幼儿认识事物的一个重要特点就是主观性，这使得他们往往不能客观地、真实地认识事物和现象。因此，教师应了解幼儿年龄特征，尊重幼儿的认识特点，鼓励他们用他们自己的语言和形式，来表达他们对世界的认识。例如我园小班科学活动“看谁跑得快”，老师引导孩子们通过操作，比较三角形、正方形、圆形物体分别从斜坡上滚落时的情景，大多数孩子用语言表述，而少数孩子则用了图画的形式来表达自己的发现。

三、幼儿园科学活动记录表的使用

1.记录应体现探究性，为幼儿提示科学探究的方向

例如，我园大班的科学活动：“物体的下落”，教师只单纯让幼儿向上抛物体，并用“↓”记录观察到的现象。活动过程中孩子们显得无所事事。

在我们提出改进建议后，这名老师又开展了第二次活动，这次活动教师重新制作了记录表，更改了记录内容，先让幼儿进行猜想记录，然后进行操作，观察并记录不同物体下落时的状态，这样目的明确的记录引发了幼儿的探究兴趣，提高探究的有效性。孩子们玩得开心，玩有所得。

2.重视对幼儿记录结果的分析，发现蕴含的教育价值

作为教师，我们应重视幼儿的记录方法和结果，善于分析和利用，从而真正发挥记录在科学探究中的作用。

我园中班的科学活动“纸会吸水”记录表，要求是①先猜想某一种纸会吸水，就在记录表中写有“猜想”的格子内打上“√”，不吸水的就打“x”。②试一试，在“实验结果”的格子内吸水的打“√”，不吸水的打“x”。

活动过程中，我们发现有名幼儿用了↑、↓、〇等记录符号，经了解得知，他用“↑”表示有的纸吸水后浮在水面，“↓”表示有的纸吸水后沉下去了，用“〇”表示纸在吸水后处在半浮状态。如果教师重视该幼儿的记录方法，认真仔细地分析幼儿的记录结果，耐心地了解幼儿的想法，就会发现幼儿的记录已不仅仅涉及纸的吸水性问题，还说明了不同的纸因吸水速度不同而导致沉浮状态的不同。可惜教师未能及时捕捉教育契机，没能发现幼儿记录结果蕴含的教育价值。

当然，我们的老师在进行了上述活动后，又开展了“神奇的小船”活动，在一定程度上弥补了活动的不足。（用不同材质的纸折成小船，并将其放入水中，观察纸船的沉泽情况）。

3.根据不同的操作情况来选择采用个人记录、小组记录或全班记录的形式

我园小班的科学活动“掉下来啦”记录表，活动中教师提供了餐巾纸、沙包、树叶，鼓励幼儿仔细观察这三种物体落下的情景。孩子们一边观察一边向教师报告他们的发现。当教师问他们能不能把树叶落下来的样子记录下来时，孩子们显得较为为难。于是，教师当即用“直线落下”帮助幼儿记录沙包下落的过程，用“曲线落下”帮助幼儿记录餐巾纸飘落的过程，再用“螺旋线条”帮助幼儿记录树叶飘落的过程。结果证明这种方式是很有效的。

4.记录要符合不同年龄幼儿的特点和水平

教师要把握的基本原则是：采用让不同年龄幼儿看得懂的记录方式，支持幼儿的科学活动和学习活动。

以天气预报为例：我园小班幼儿采用粘贴的记录方式，中班幼儿多采用绘画的记录方式，而大班幼儿则更多运用了统计的方式记录方式。

总之，要想提高幼儿科学探究中記录的质量，使幼儿的科学记录变得生动而有意义，我们仍然需要从内容到形式、从作用到时机，作进一步的探讨，以积累经验，改进策略，完善认识。