渲染 情感 张扬 培养

刘殿玲

在困惑时，有志者就会寻书解困，人在迷茫时，头脑清醒的人，就会以书做伴，去寻求自己追求的方向；而胸有大志者，长期以来，总是以救国之心，兴国之志，并且能以为中华之崛起的壮志而读书。咱们的老百姓常说：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋！”这都说明读书非常重要。书，是人類文明的载体，传播着人类的文明，国家要富强，人民要幸福，尤其是人们要有精神文明，要有文化底蕴，那就必须读书。在长期的语文教学中，我深感语文教学中的阅读教学之重，总想让小学生也能理解阅读的好处，特别是对阅读能感兴趣，更能掌握一些阅读技能。但自己常常不能如愿，也为之困惑、苦恼过，然而为了教育事业，为了孩子，自己不得不为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我的教学实践中，我感触颇多。

一、激情渲染，燎起学生阅读情怀

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是情感交流的过程，这个过程若缺乏教师的热情，阅读就会变得索然无味。阅读最美处，就是教师适当的激情渲染，燎起学生阅读情怀，这样能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学《梦想的力量》一文时，我以饱满的同情心，又以爱怜之情，向学生提问：“本文讲谁有梦想呢？他又梦想什么呀？他梦想的力量又从哪里来呢？”当学生领会探究的问题时，就很快就投入到课文的阅读中去。结果孩子们通过阅读，很快就找到了答案，而且还流露出探求的喜悦，那瑞恩的人物形象早已映入孩子的脑际。再当老师出示书上的插图时，学生激情观赏后，再进一步阅读课本，书中的一切思想感情尽在读中体现出来。

二、牵住情感，引发学生积极阅读

小学语文阅读教学，可以采用语言传递信息为主的方法，教师可以运用灵动语言向学生传递语文知识，并传授语文技能以及学生独立阅读获取知识、技能为主的教学方法，教师教学不要采取生硬的教育态度，可以用课文上的情感因素去激发学生的认识。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感必然会渐渐地涌动起来。如教学《“凤辣子”初见林黛玉》中，我用古典文学名著《红楼梦》里金陵十二钗为话题，生的讲述有关王熙凤与林黛玉的一些故事，并激情牵住学生急于想听其精彩细节的心理，向学生展示有关林黛玉初到贾府的图片，当学生正在处于想探究更多的与图片相关的课文情节时，教师就立即以刺性激语言提问：林黛玉初进贾府，与众人相见时的情景非常动人，作者曹雪芹以大手笔细致刻画了众多性格鲜明的人物，亲爱的同学们，本文中作家描写性格最鲜明的是谁？谁能把这些内容一一朗读出来，让我们共同来欣赏吧！这时老师再用音乐衬托，就会把学生引入阅读意境，此时学生读意正酣，情意正浓，感情激动，朗读的语调也激动人心，这种阅读场面是非常精彩的。那王熙凤阿谀奉承、见风使舵、口齿伶俐、泼辣、张狂的性格全被朗读出来，这时学生的感悟与欣赏达到了高峰……

三、张扬个性“差异”，积极引导学生阅读

教育就是特意张扬个性的方式，教师就是使学生在阅读中达到个性张扬的授意者，学生的个性有各种各样。阅读课文中能对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。如，“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”，既可以理解为质地纯正的绿宝石，也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。 另外，学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。

四、培养阅读的兴趣

只有学生养成良好的阅读习惯，学生才能获取阅读知识。语文教学就是要培养学生阅读的兴趣；重视培养学生养成良好的学习习惯。现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。但是，在语文教学中开展活动，做游戏，要以学好语文为基础。我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读，去品味，去领悟，去熏陶，去仰慕，去沉思。在教法上教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。课堂上师生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到读书最高境界，这就使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

现在阅读教学应该更加开放和更加具有活力，通过阅读需求激发学生积极阅读仅仅是个初步探索，阅读教学若要焕发更强的生命力，并促成儿童形成真正的阅读能力，还须我们通过不懈的探索和实践，找到更多的方法。

【作者单位：宿迁市宿豫区顺河中心小学 江苏】