习惯 示范 技巧

张松

在低年级的语文教学中，朗读教学很重要。一节好的语文课必定是书声琅琅的。但是有时候老师们发现，往往我们会布置朗读作业，会在课堂上指导朗读，但是总觉得没有达到效果，孩子们读得没有情感，没有激情，不愿意读，那么如何才能激发孩子的朗读兴趣呢？

首先，抓好生字教学，扫除朗读障碍。识字是朗读的前提基础，只有把生字学好，才能把课文朗读好。把每个会写的生字的字形、读音记清楚。这样，学生把生字学会了，解决了字音问题，朗读课文的“拦路虎”就给扫除了。每个字、每个词语也是有情感的，通过朗读，读出这个词语的情感，例如“开心”“悲伤”“仰天长叹”……这些词语读得好了，自然而然再讀课文的时候也能把句子读好了。

其次，培养学生正确的读书习惯。低年级学生刚开始练习朗读时，常用的方式是指读，即用手指指着课文，然后逐字逐句读出所指。但我发现有些学生在指读时，手指不是点在字的下面，而是点在了字的旁边，这样在朗读时，会影响学生读课文的速度和正确性。于是老师应及时加以纠正，传授正确的指读方法，即小手要点在字的下面，并且眼睛要跟着小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到，时刻记住“手指书、眼睛看、嘴巴读”。

第三，注重自己的范读。我们常常看到在课堂上这样一种动人的情景：当老师一段绘声绘色的范读之后，学生纷纷举起小手，要求像老师那样尝试尝试，显一显身手。可见范读有重要的指导作用和影响力。老师范读时的表情、语气、语调都可能作为一种信息传递给学生。一篇课文当学生的情感才刚入境，又不知怎样才能读出心中的感受时，老师的范读就像是一个标杆，起到示范和引领的作用。儿童是善于模仿的能手，他们对老师诵读时的表情、语气、语调很快就领会于心，读好课文要表达的情感也就迎刃而解了。

第四，掌握一些简单的朗读技巧。低年级的孩子也是可以学习一些技巧的。例如，读好轻音、读好重音、把握好语速等等，这些简单的技巧，通过老师的示范和指导，孩子在练习中自己就会慢慢培养一定的语感，也可以为接下来的理解性朗读打下坚实的基础。

第五，在班级招收“朗读小弟子”。其实条件也不高，从课本中随意抽出一篇课文进行考核，通过的就可以成为我的首批“朗读弟子”；要求也不难：坚持一周每天回家大声朗读课文10分钟。孩子们一定会觉得很新鲜而跃跃欲试。我们还可以准备一些小礼物、小奖品，给孩子们一些鼓励。如果第一批有5个“弟子”通过了考核，每节新课前，我们都先指导这5个徒弟，然后在课堂上叫他们站起来朗读，这几个孩子的进步也很大，有了榜样的带动，很快我们相信第二批、第三批弟子就会诞生，孩子们阅读的兴趣也就越来越浓了。

第六，采用多种朗读形式，让学生“读”有所获。课堂上朗读的形式可以多种多样，有引读、领读、齐读、分角色读、小组读等等，要根据所朗读的文章特点进行选择。当需要借助读来分清段中内容、层次时就用引读；当遇到对话较多、情趣较浓时就采用分角色朗读；需要渲染气氛时就用齐读。只有恰当地应用朗读方式，学生才能“读”有所获。

第七，回归整体，品味性朗读。在学生已经对课文内容有了一定的理解后，要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，加以感悟。我们以《小英雄王二小》一课为例，学完之后再让学生有感情地朗读全文，体会小英雄王二小宁愿牺牲自己也不暴露八路军埋伏圈的感人事迹。再让学生思考：为什么说王二小是个小英雄？由此总结全文，加深学生的理解。这时的朗读虽然不用花很多时间，却能把学生零散的理解梳理成一个有机的整体。

第八，课内延伸，运用性朗读。任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用。对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在理解课文的基础上，再找一些相似的文章让学生自行阅读。如，教完《我能行》，我就让学生读《第一次跳伞》。教完《称象》，就让学生阅读《这个办法真好》。通过迁移性的读书训练，让学生把所学的知识与方法及时地加以运用，不仅培养和提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，就是要声情并茂地把书面语言变为富有感染力的口头语言，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！

【作者单位：沭阳县耿圩中心小学 江苏】