生成课程中教师的作用

丁瑜

幼儿园课程提倡园本化、班本化，其目的是使课程更贴近幼儿的生活经验，满足他们的发展需要，推动自主学习、探究、表达，逐步形成良好的学习习惯，为终身学习、发展奠定基础。如何基于幼儿的经验和需要来生成课程？怎样让“课程游戏化”的精神浸润我们的课程？在这过程中教师如何发挥其作用？本文将结合大班的“养蚕记”来对这些问题进行简单阐述。

春天万物复苏，是一个充满生机的季节。春天鸟语花香，是一个美丽而神秘的季节。怎样带着孩子们真正地走进春天，玩有所乐、玩有所获？怎样让我们的课程跟随孩子们的兴趣，在春天里萌芽、生长？下面就以我园某大班幼儿的“养蚕记”为例，试谈在生成课程中教师的作用。

一、走进孩子的世界，探寻课程之“芽”

春天能够纳入课程的资源很丰富，在我园的园本课程中，三个年龄段均有一个关于 “春”的主题活动，在当下课程价值方向的引领下，怎样让我们原有的课程得到更好拓展、生长？如何探寻课程生长的“新芽”，促进幼儿的发展呢？我们本着“走进孩子的世界，聆听他们的话题”这一理念，开展了实践。

进入“春”主题后，班级自然角里就多了一张布满黑色蚕卵的纸片。自由活动时，越来越多的孩子围到自然角。“这是什么？”“像小芝麻。”“这不是芝麻，芝麻有点尖尖的，这是圆的。”一个孩子捏住纸片的一角将纸拎了起来，“粘住了。”“这是蚕宝宝的籽，会钻出蚕宝宝的。我好朋友班里的已经钻出来了。”孩子们猜测的依据是他们的已有生活经验，既有自己的直接经验，如芝麻，黑色的，小小的，但“不是圆形的”；又有同伴间传递的间接经验，运用“好朋友的经验”来分析、推断。体现了大班孩子的学习、认知能力。又过了几天，孩子们的所有问题都抛向老师：“这到底是什么？”“蚕宝宝什么时候钻出来？”……

可见，他们已经对蚕宝宝充满了兴趣，迫不及待地想去了解。这就是课程之“芽”，以孩子们的兴趣点作为课程拓展和丰富的起点。

二、梳理孩子的需要，捕捉课程之“生长点”

捕捉到了孩子们的兴趣后，需要对整个活动的开展进行规划和预设，确定课程的“生长点”。生长点的选择和确定，必须立足于幼儿的需要，包括了兴趣和发展需要。

第一步：调查——了解孩子们的需要

以问卷调查的形式，摸清孩子们的已知经验和未知的、想了解的经验。

问卷从“我了解的蚕宝宝”和“我想知道蚕宝宝的……”两个方面来调查。调查中可见：第一，孩子们对于蚕宝宝的生活习性和生长变化有一定的了解，对此可做进一步的深入，避免“原地踏步”；第二，孩子们的已有经验具有互补性，需搭建交流平台，实现经验、信息的分享；第三，孩子们感兴趣的问题，有可直接获得、不可直接获得两类，需要在学习方式、途径上做思考和筛选。

第二步：梳理——寻找课程生长点

首先，解读《3～6岁儿童学习与发展指南》，梳理关键经验。如，认知：对蚕宝宝身体结构、生活习性、生长发育过程等知识经验的丰富和积累。社会交往：询问交谈、交流分享、合作协商等达成信息的互通互学。语言表达：有序的描述、陈述，清晰的说明，科普类专用词汇的积累，记录、符号表征等前书写活动。学习习惯：观察、比较、分析、查询资料等学习方法的运用和积累。数学方面，日期、时间、数量的记录等。情感：萌发对小动物的关心、喜爱和照顾。动手能力：进行简单设计和制作活动。这些关键经验有助于孩子们自主学习，后续发展。

其次，结合幼儿兴趣点，梳理学习方式。如直接操作、观察、查询资料、调查询问、记录并分析、研究等。实施形式和途径也将是多元的：有集体、个别化、小组化等形式，途径除了幼儿园，还可向家庭延伸，并需要教师对家长进行引导。

对孩子们的需要、关键经验等的梳理，可以捕捉到以下几个课程的生长点及其适合的组织形式：身体的秘密（观察学习与资料查询相结合，了解身体结构和细节，适合个别学习和集体学习结合）；蜕变的秘密（连续性的观察，并进行记录，个别学习，最后集体分享交流，进行梳理）；吐丝、结茧的秘密（观察记录、资料查询，梳理分享、布置环境）；蛾的秘密（观察实验与资料学习结合）。

三、观察孩子的学习，助推课程之生长

在课程生成与实施过程中必然会有需要调整的地方，而“调与不调”取决于教师对幼儿探究过程的观察，以及新的兴趣、困惑点的捕捉。

首先，观察。观察孩子在研究什么，发现了什么和遇到了什么问题。其次，支持。支持的方式很多，间接的、直接的；可以伸出援手，可以给予鼓励和自由空间。目的是鼓励他们在实践型的学习过程中，获得多元的发展。第三，分享与肯定。促进同伴间的相互学习，助推幼儿对自己已有经验的回顾、梳理和归纳总结，逐步进行经验的自我建构。

四、回顾孩子的学习，反思助力课程再生长

课程的生长，需要“芽”，需要生长点，需要支持和推动，更需要回顾、梳理、调整和充实。在回顾大班 “养蚕记”的实施会发现很多问题，作为一个课程内容来实施，以下几方面需要丰富：

首先，环境创设。实施过程中虽然营造了良好的观察、探究氛围，但缺少了呈现幼儿思考、探究过程以及经验分享的环境布置。其次，艺术表现。实施过程偏重于科学探究，忽视了艺术化的表现与表达。源于生活、源于已有经验的艺术创作必定是生动而精彩的。第三，内容的拓展与丰富。对于孩子们的发现和问题要做进一步的梳理，丰富原有主题网络。

反思与梳理，能够让教师清晰地意识到课程构建、实施过程中的问题，以及可利用的多种资源，有助于推动课程的再生长。

“任课程生长”过程中我们教师的作用是什么？如果把“课程”比作一株嫩芽，那么当它未被发现时，需要我们去发现并呵护；当它开始生长时，需要我们顺应其生长特点，为其创设适宜的环境；当它枝繁叶茂时，需要我们修枝剪叶，助其生長；当它走过一季的生长时，需要我们帮其收集、整理落叶，为下一轮的生长储备能量。

【作者单位：太仓市艺术幼教中心艺术幼儿园 江苏】