小鬼当家更精彩

袁国萍

“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”从这首生动的小诗里可以看出，和成人比较，儿童小的只是生理，只是年龄，不小的是他的心，是他的精神生命。孩子需要独立，包括独立的意识和独立的能力。在一日生活中，往往是教师说得多，幼儿想得少；教师做得多，幼儿做得少。陶行知先生认为“儿童有自己的思想，儿童有自己的力量，不让儿童去做他们自己能做的事情，不让儿童去想自己能想的事情，等于阻碍了儿童身心的发展，所以让儿童使用自己的手脑确是一件要紧的事。”那么，作为一名幼儿教师，我们应该怎样有效地培养孩子的自主性呢？

一、“做一做”——让自主在探索中体现

陶行知先生认为：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知做事的困难，就认识事物的性质。要知道做事的兴趣，愈做愈浓，做事的能力，愈做愈强的。”因此，只有放手让幼儿去实践，尽其所能，幼儿的自主能力才能形成和发展。

㈠我的班级我做主

良好的班级常规可以使幼儿的学习生活具有合理的节奏，又有利于培养幼儿自我服务的生活能力，为幼儿今后的生活和学习奠定良好的基础。因此我们要创造机会和条件让幼儿在真实的情境中体验、感受与实践操作，使幼儿学习自理的技能，养成良好的生活习惯。如幼儿轮流当值日生，为自然角的植物浇水、擦桌椅、分餐具；将玩具材料的摆放位置固定下来，并贴上照片标志，让幼儿运用对应法将玩具送回家；午睡时学习自己穿脱衣服，整理自己的床铺，等等。教师不包办、不代替，幼儿锻炼的机会多了，做事的兴趣提高了，也就养成了自己的事情自己做的习惯。

㈡我的玩具我做主

我们也许常常会为教具的准备花费大量时间，其实完全可以把制作权下放给幼儿，既放松自己，又给幼儿锻炼的机会，而且当幼儿发现活动中的教具竟来自于自己的作品时，欣喜的心情会让他更加爱惜。如在户外活动时，幼儿玩的纸球、纸棒、飞盘均来自于幼儿的手工作品，他们玩起来不仅兴趣倍增，而且懂得爱惜：“这是我做的纸球，你要小心点，别弄坏了。”又如区域活动中幼儿制作的指偶、头饰不仅能在语言活动中发挥作用，而且还能成为表演游戏的道具。幼儿积极、兴奋地投入这项准备活动，智力得到开发，动手能力得到提高，为集体服务的意识也会逐渐增强。

㈢我的学习我做主

不同的家庭背景使幼儿存在着明显的差异，我们要承认、认识、尊重差异，善于引导，使幼儿身上的闪光点不断增多、不断扩大，并带动其他幼儿相互学习，相互促进，共同发展。如在进行主题活动“纸宝宝变变变”时，幼儿对于纸制手工非常感兴趣，已不满足从幼儿园所学的手工技能，纷纷从家里带来了自己新學会的手工制作：纸挎包、纸手提包、纸拖鞋、纸风铃……这些制作又激起了其他幼儿的兴趣。于是在美工区里、美术活动中，这些小朋友便成了“小老师”，向其他小朋友讲解、示范作品的制作方法。通过“小老师”这一角色的尝试，让幼儿看到了自身的价值，增强了自信，促进了自身的发展，学的幼儿从同伴那儿得到自己所缺少的经验，同样获得了发展。教师则有了更多的时间，更多的机会观察幼儿，了解幼儿，为以后有针对性的指导提供依据，促进幼儿全面发展。

二、“想一想”——让自主在思维中发展

教育不能创造儿童，教育的任务是帮助儿童生长。反思以往的教育行为，我们教师总是过于“积极”“主动”，想得周到，思考得细致，幼儿能想到的问题我们想了，幼儿没想到的问题我们也想了，并准备好了正确的答案；活动中教师说得多，幼儿说得少。殊不知在教师这种“积极”“主动”的教育行为下，恰恰剥夺了幼儿自我思考，自我探索的机会。为了促进幼儿思维的发展，我采取了以下策略：

㈠把问题抛一抛

在幼儿园一日活动中，幼儿常常会遇到许多问题，有由于经验不足产生的疑问，有同伴间出现矛盾、纠纷产生的问题等等。面对这些问题，我没有直接告诉他们答案，而是“接”过问题再“抛”给他们，让他们自己思考、分析，并找到解决问题的多种解决办法。这比直接告诉他们答案更有利于幼儿思维的发展。如角色游戏《小舞台》活动中的常规纪律：“穿服装时要轻轻地”“两人都要同种服装时不能争抢，用剪子、石头、布来决定”“轮换穿，一人穿一会儿再换给另一人”等，便是幼儿围绕“为什么小舞台的服装这么容易损坏”这一问题自由讨论得出的解决办法。

㈡把时间让一让

陶行知先生有一句教育箴言：“站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后，你的教学就可能不同于往常。”给幼儿安静思考的时间，就是为他们提供自我发展的空间。在手工活动“各种各样的交通工具”中，幼儿正利用各种废旧材料设计制作交通工具，胡岑小朋友制作的是一辆汽车，他用矿泉水瓶盖做汽车的轮子，可是怎么使轮子装到汽车上却让他犯了难：瓶盖上有条纹，用透明胶粘不住。他反复试了几次，甚至用上了双面胶也无济于事。我本想上前帮忙，但“等待也是教育”这句话让我停下了脚步，我想再让他试试看吧。终于，我听到胡岑兴奋的叫声：“噢，我成功了，我的汽车做好啰。”我上前一看：一根纸棒的两头各粘着一团橡皮泥，瓶盖就套在橡皮泥上，再把纸棒粘在车身底部，车轮的问题就解决了。等待让我看到幼儿自我发展精彩的一幕。

㈢把想象还一还

幼儿有着丰富的想象力，如果让他们“长大后我就成了你”，会是—种悲哀。给予幼儿自由的活动空间，幼儿就能充分利用自己已有的经验，展开想象的翅膀，自由表达自己的所见、所闻、所想，促进思维和智力的发展。如在美术活动中，我会改变以往教师示范幼儿模仿的教学方式，允许幼儿按自己的方式表达，自己设计画面内容，并倾听幼儿的想法，使幼儿在没有心理压力的情况下，愉快地表达自己的感受和想象。尽管有的作品令我们感到不可思议，难以想象，却反映了幼儿丰富的内心世界，反映了幼儿独特的感受和想象。充分发挥幼儿的想象力比幼儿绘画结果的“像”与“不像”更为重要。

三、“说一说”——让自主在环境中完善

陶行知先生认为：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力。”由于环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教師的言传身教来得更实在。

㈠标志暗示，自觉自律

标志在幼儿生活中起着规范行为、提示规则、示意步骤等作用。利用各种各样幼儿常见、具体形象，甚至是幼儿自己设计的图示标志，让幼儿根据标志的暗示而行动，可以减少幼儿之间来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。如在幼儿园花圃旁悬挂幼儿自制的简易图形标志，不用教师三令五申地宣讲，每个幼儿均懂得来自标志的含义：不能摘花、摇树；某个活动区的入口处贴几个鞋印或其他表示人数的标志，就可以起到限制活动区人数的作用；活动区墙壁上的规则图，使幼儿懂得了该区域的注意事项、玩具的配对归放位置；洗手池墙上的示意图，让幼儿掌握了正确洗手的一系列步骤等。

㈡材料指导，自主学习

《指南》提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”可教师面对几十个幼儿，却是心有余而力不足，必然是关注这一部分而忽视另一部分，无法兼顾。针对这一难题，我采用的策略的是让材料“自己说话”，指导幼儿自主学习。在美工区投放绘画书、折纸书、手工书，或范例的步骤示意图；在建构区添置有关建筑物的图片、册子、建构范例图；在动手区提供翻绳、编辫子的步骤图等等。有了这些材料的帮助，能力强的幼儿无须教师指导，自主学习，自我发展，教师则有了更多的时间、精力去关注更需要指导的幼儿。

㈢墙面互动，自主交流

幼儿园的主题墙应是动态的墙饰，是幼儿参与其中，并不断与之对话的。伴随着主题活动的发展，我班的主题墙也不断地丰富：有师幼共同收集的与主题相关的图片资料或实物；有幼儿表达其想法和认识的作品；有展现活动精彩瞬间的照片；有体现师幼及幼儿间互动的精彩对话等等。为每个幼儿提供了一个表达、表现、交流的平台，引发幼儿相互观看、介绍、谈论，达到自主交流、分享、共同学习的目的，促进了幼儿的发展。

《指南》告诉我们：要“尊重和满足幼儿不断增长的独立要求，避免过度的保护和包办代替”，未来是属于孩子的，未来的路要靠孩子自己去走，未来的生活要靠孩子自己去创造，让我们放开手，相信孩子，把锻炼的机会留给孩子，让小鬼当家的生活更精彩。

【作者单位：吴江实验小学幼儿园城中园区 江苏】