生成性资源的开发和利用

张丽娜

一、生成性资源的开发

1.精心设计，回归生活课堂

教师必须“跳出学科看教学，跳出教材用教材”，在设计时要注意现实生活中的学习资源的开发和利用，把教学与现实生活相联系，激活孩子的生活积累，唤醒生活体验，使教学成为一个有个性化和时代气息的过程。

2.关注对话，呈现鲜活课堂

新课程倡导民主平等、真诚对话、动态生成的课堂教学模式。教师从改善与孩子的对话方式入手，把课堂的“动态生成”牢牢建立在师生民主平等、智慧对话的基础上，给孩子创造一种和谐、融洽、宽松、形象生动的教学情境。

3.放飞个性，展现精彩课堂

孩子是学习的主人，由于他们所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，孩子的学习活动应当是生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在实际教学活动中可能有不同的方法，不同的解题策略，我们应当尊重、欣赏孩子所采用的方法，珍惜课堂上的动态生成，让解决问题的方法在不断体验中生成并转化迁移，从而促使孩子形成自己特有的学习方法。这是一个动态生成的、开放的过程，教师在生动鲜活的课堂资源中，放飞孩子的个性，充分展示了他们的智慧和创造才能，使孩子探求知识的过程充满了精彩，让教学课堂成为孩子的乐园，成为孩子充分表现和发挥个性才能的舞台。

4.弹性设计，焕发回归的课堂

教学设计要富有弹性，要给孩子体验思考的时间。因为孩子只有通过自身的“操作”活动，主动参与地做，才会有体验，有体验，才会有感受，有感受才会有思考，才能完成智慧之“花”，产生鲜活的生成性的教学资源。因此教师在预设教学内容过程中注意“留白”，变“线性教学设计”为“框架教学设计”，为孩子参与、为课程发展、为那些不期而至的教育契机留下了弹性的空白。

二、生成性资源的利用

1.独具慧眼，善于捕捉“意外”

多元性是新一轮课程改革的重要理念，课堂教学中既然倡导孩子多元理解，也就难免出现错误，真实的课堂正是因“错误——发现——探究——进步”的良性循环而充满活力。在课堂教学中，教师要善于捕捉具有普遍指导意义或蕴含着创新思维的错误，将其作为全班孩子新的学习材料，以此激发全体孩子的探究兴趣，并在正确与错误的比较过程中促进孩子的思维更具深刻性、求异性，使教学过程更显灵动和实在。

例：在阅读活动《獾的美餐》中

幼1：獾吃的东西怎么不见了？它掉到别人的家里了吧？

师：请大家仔细看一下，这是獾的家嗎？

幼2：是的，獾吃的东西全都被别人吃掉了。

师：请大家看认真观察一下，獾的东西到底被谁吃掉了？

幼3：我在书的角落里发现，是小兔子、小老鼠，还有鼹鼠吃的。

教师从幼儿1没有看清画面的意外资源中，敏锐地察觉到幼儿1这一资源可能在幼儿中较为普遍。于是，教师面向全体幼儿提问，以引导幼儿仔细观察画面，进而培养幼儿阅读的细致性。从幼儿的回答来看，正是教师的提问，幼儿才细致地观察到了整个画面，包括画面的小角落，一个很重要的线索，从而达到对阅读内容深刻理解的境界。

2.错中求解，巧妙利用“意外”

在课堂教学中，老师大可不必忌讳孩子出“错”，只要错得“有理”，教师也不妨试一试“将错就错” ，让孩子在辨别错误，分析错因中明确道理。孩子在去伪存真、去粗取精的求知过程中获得的知识，才是真正被他们所内化的知识。教师敏于捕捉孩子学习过程中的错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值。

例：在《谁偷吃了我的蛋》活动中

师：母鸡的蛋会是谁偷吃的呢？

幼1：肯定是大狗吧！

师：蛇会不会去偷吃蛋呢？

幼1：不会，因为……

师：大家能不能帮帮幼1说说理由？或者讲讲自己的看法。

幼2：肯定是蛇偷吃的。

师：为什么呢？（故作不明白）

幼2：我在电视上看到，蛇最喜欢吃蛋了！

幼3：大狗喜欢吃肉骨头，不爱吃蛋。

幼4：肯定是蛇偷吃的，是它把蛋吞到肚子里去了……

教师明知幼儿1回答不正确，但仍装作不明白，并通过提问让幼儿思考自己的回答是否合理。然后通过面向全体幼儿提问，在帮助幼儿1解决问题的同时，帮助全体幼儿重新认知，不仅带来了师幼之间的有效互动，还调动了幼儿课外知识的迁移和应用。

3.搭桥铺路，正确分析“意外”

教师在教学过程中不能一味否定孩子，而是要通过巧妙的点拨，扭转孩子的原有观念，因势利导，生成了另一种方法。教师应以其自身特有的敏锐和机智，善待孩子的发现，保护孩子的自尊心，课堂得以精彩生成，呈现“峰回路转，柳暗花明”的神采！ 如何有效正确地分析孩子的意外发现，在纠正的过程中加深对所学知识的理解，提高学习效率，是值得研究的问题。

例：在诗歌《春雨的色彩》教学活动中

幼1：我觉得春雨是红色的，因为春雨落在苹果上，苹果红了。

师：你讲得真完整！（故作思考）春雨会落在苹果上吗？（面向全体幼儿）

幼2：好像春天苹果还没长出来吧？（不太肯定）

师：有谁知道苹果到底是什么季节成熟的？

幼3：是秋天，许多水果都是在秋天成熟的。

幼4：春雨是春天下的雨，所以不会落在红苹果上……

教师通过“春雨是否会落在苹果上”这一发散性的问题，来引导幼儿积极思考，对于幼儿1不贴切的回答老师没有直接予以否定，而是通过提供各种思考的线索来启发幼儿换个角度思考问题，正是有了老师不同角度的提问，幼儿才考虑到苹果是在秋天成熟的，幼儿1的回答虽然很完整，但是他犯了常识性的错误，春天树上是不会结苹果的。

三、结语

总之，我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。首先，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响孩子的整体发展，课堂教学最重要的是培养孩子独立学习能力和创新素质，这是孩子发展，进而也是教学发展的根本后劲。

【作者单位： 常州市新北区三井中心幼儿园 江苏】