小学科学课堂教学中的小组合作学习策略的应用探讨

原建丽

一、引言

小组学习主要是指将班级全体学生平均分成几个小组，然后在教师的指导下，针对一个共同的问题进行组内交流，从而共同完成学习目标的教学活动。小组学习要求每个学生都能够积极参与其中，能够针对同一个问题表达自己的想法，并且和小组内的其他伙伴共同配合完成学习任务，最终达到共同学习、共同进步的目的。目前，我国小学科学课堂教学中的小组合作大多只是表面上的形式，学生之间没有真正意义上的学习和交流，学习效率低。这就要求教师根据实际情况，对小组合作学习策略做出相应的调整，以达到良好的实际学习效果。

二、科学的小组划分

很多时候，教师在进行小组划分时都依照座位的顺序，前后桌四到六个人分为一组并且整堂课都不变。这样的分组方式虽然简单，容易操作，但是对于教学效果却具有很不好的影响，由于这样随机的分组方式，组内的学生能力分配也是随机的，就会导致有的小组交流结果很成功，而有些小组的交流无法顺利进行，这严重影响着学生的学习效率。除此之外，还应该注意每个小组的成员不是一成不变的，教师应该规定不同小组之间可以互换成员，以保证获取更多的信息资源。每个学生也会因此保持自己对知识的好奇感，并且积极主动表达自己的想法，每个学生通过学习他人的长处，从而使自己的学习能力得到提升。因此，教师在进行小组划分的时候，应该遵循“取长补短”的原则，将拥有不同性格以及不同知识水平的學生放在一组，由于他们对于每个问题的见解不同，才会真正实现优势互补，才会实现知识的交流，从而实现更好的学习效果。

三、小组合作意识的培养

由于小学生的年龄限制，他们还不太能够理解什么是合作以及如何合作，因此教师应该格外注重对于合作的积极引导，给学生创造合作的机会，让学生明确互相帮助的重要性。除此之外，还应该注重培养学生的探究性，善于总结问题并且能够和身边的同学取长补短，相互学习。例如，在《搭支架》这一课的教学中，每个小组都有课前准备好的旧报纸、胶水等工具。这节课的任务是搭一座高塔，看哪一小组搭的高塔承重力最大。由于小学生不懂得如何合作，因此教师可以提前对每个小组的学生进行分工，在这节课上，教师首先可以分别给每个小朋友布置任务，让他们按照步骤依次进行。其中有画图的，有粘贴的，有测试重量的。最后让每个小组分别展示自己的高塔，然后总结出，什么形状的高塔承受的重量最大。通过小组合作，学生们很快就会意识到团结的力量有多大，这对以后的合作学习起到了重要的铺垫作用。

四、小组合作的整体把握

有的教师为了迎合新课程改革的需求，在科学课堂上随意采用小组合作形式，而不考虑他所提出的问题到底适不适合采用小组合作。有些简单的问题，明明可以通过学生单独思考就可以解决，有些教师则小题大做，让学生进行讨论，这样的方式既浪费了课堂时间，又不能取得良好的教学效果。还有的时候，教师提出问题后，马上布置分组，然后要求学生在规定时间内停止讨论并且派出代表回答问题。然而，小学生的自我约束能力还很差，有的小组还没有进行谈论，或者没有讨论出结果就被教师喊停，然后就被叫起来回答问题，这样的方式在无形中给学生增添了许多压力，反而起到适得其反的效果，有些学生甚至会因为不愿意回答问题而厌倦小组合作的形式。因此，要想使小学科学课堂教学中的小组合作学习顺利实施，教师必须根据班级学生的实际情况，在课前对下节课要提出的问题进行严密而充分的考虑，以达到良好的教学效果。例如，在《天气日历》这一课的学习中，教师让每个小组的学生尽可能多地画出天气符号，然后统计每个小组想出的天气符号并全部分享给整个班级的同学，这样，思考出的天气符号少的小组就不会沮丧。因此，教师应该在课堂上对所有小组的合作情况给予整体的把握，不让任何一个学生或者小组掉队。这样在充分调动每个学生积极性的同时也会使教学效率得到提高。

五、结语

总之，小组合作学习是新课程改革下的重要学习形式，因此，教师在小学科学课堂上必须予以充分贯彻，这就要求教师在整体把握班级学生的实际情况，对学生进行合理分组的同时，注重培养每个学生的团体合作意识，并为学生的小组合作创造更多便利的条件。通过小组合作的学习形式，每个同学之间都能够互帮互助，取长补短，也只有在人人参与、人人思考的前提下，教学效率才能够得到提升。

【作者单位：长治郊区王庄二小 山西】