表扬 指导 训练

张素华

现在流行一个字眼叫“语文味”。这种“味”具体指什么，教育同行们争议较多，尚未有定论。但有一点却是众口一致的，那就是“朗读是品语文之味的最好方法”。《语文课程标准》要求：各个学段的阅读教学都要重视读的训练，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到情感熏陶。对于“承上启下”的中年级阅读教学，朗读教学过程中往往会出现这样的情况：许多孩子不能融入自己的情感，朗读没有感染力；不能理解文章所表达的真实情感，从而读不出应有韵味。我觉得这主要是因为没有朗读兴趣造成的。对于如何培养孩子们的朗读兴趣， 我是这样做的：

一、 多用准确丰富的语言表扬孩子的朗读

每个孩子都希望得到老师的赞扬，但一句“你读得真好！”“真是太棒了！”对孩子自身而言只能给他带来短暂的成功的喜悦，过后就会很快遗忘；对其他孩子而言，则是“知其然而不知其所以然”，若要他们再读，就会成为机械的模仿，无法得到实质上的提高。

记得曾经接过一个这样的班，上课时我发现：不少读得不错的孩子在课堂上不愿举手朗读；有的孩子在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开；还有的孩子读书时东张西望，有口无心……我意识到孩子们对朗读缺乏兴趣。

于是，在一堂课上，我故意点了一个因害羞朗读总是放不开的孩子，在她读完后我大声夸道：“你读得真流利，但声音若再大一点，就更棒了！”当时其他孩子犹豫了。我又叫了一个平时读书有口无心的孩子，在他读完后我夸了一句：“你的声音很洪亮，大家都听得很清楚。但如果更投入点，就能把大家都打动的 。”听到这些表扬后孩子们的自信心一定能提高不少，全班孩子眼睛都亮了起来，而那些没被叫到的坐不住了，纷纷举手想要展示自己。

此时，我才开始点一个读得较好的孩子。那天上的是古诗《九月九日忆山东兄弟》，在他读完后，我点点头说：“嗯，你的朗读越来越出色了！你的‘遍插茱萸少一人读得低沉缓慢，老师感受到了诗人思乡之情，和不能与亲人们一起登高的失落之意。但是这样的情感，还能把它读得更浓烈一点吗？”……通过这番详细的点拨，孩子们立刻明白了该怎样才能把情感朗读出来了，孩子们的朗读兴趣一下子提高的不少。

二、 采用灵活多变的形式指导孩子的朗读

朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的学习、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断反复训练，才会熟能生巧。然而小学生生性活泼好动，单调、枯燥的朗读形式势必会消减孩子们的朗读兴趣。因此，朗读形式必须灵活多变。

自由朗读、写写画画能让孩子们用心琢磨在既不影响别人读书，也不被别人所影响的情况下，全身心投入地朗读。教师的感情范读能准确地传情达意，震撼学生心灵，使之产生积极情感，引发情感共鸣；设疑朗读，一问一读，巧妙结合，让孩子们在寻找答案的同时体会情感，读出情感；竞赛朗读，引起竞争，互相比读，能让孩子们在竞争中激发兴趣，发挥潜能；分角色演读，体悟内心，增加体验能让孩子们身临其境，悟出人物的真实情感；互相点评读，且读且评，评导结合，能引导孩子们学会聆听，懂得取长补短；配乐朗读，走入意境，升华情感，让孩子们沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来……

三、 巧用花样翻新的资源训练孩子的朗读

在科技迅速发展的现在，可供训练朗读的资源越来越多。课内的文本朗诵音频，课外可以用美文集、各种朗诵视频、音频，甚至是电影电视的经典桥段，都能成为我们训练朗读的资源。随着班班通走进教室，激发孩子们朗读的兴趣又多了一个“助手”。 利用多媒体紧扣课文，制作幻灯片创设情境，引导孩子们整体感知课文，有助于他们准确把握朗读基调。借助动画演示解词析句，引导孩子们反复品读，能让他们更容易理解文章的情感内涵。运用录音功能，将孩子们的读回放，让全班学生品评朗读效果，也让孩子自己谈感受，发现问题，及时改正。

闲暇时，我会搜集一些美文佳句，有空就展示在屏幕上，让孩子们或自由品读、评读或赛读。有时还会播放一些美文音频或视频，让孩子们品读、演读。既拓展了孩子们的知识面，增加他们的朗读量，又达到了培养朗读兴趣的效果。孩子们都很喜欢这样的练习方式。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”这话很有道理。在朗读教学中，只要我们引导到位，加上灵活多样的教学手段，一定能激发学生的兴趣，真正发挥孩子们朗读的主动性、积极性，激起他们朗读的欲望，努力让他们在兴趣中愉快地朗读。这样，每一篇文章就会像一块磁石牢牢地吸引住孩子们，使他们欲罢不能。

【作者单位：永修县外国语学校 江西】