数学教学管理中不能轻视的几个文化现象

汪邵青

《数学课程标准》指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量

刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学在同客观世界打交道的过程中，经历了成百上千年的积淀，早已不仅仅只是一门学科，也早已不仅仅只是一门学科的知识，而是早已经丰富成为一种文化。然而现实中，将数学学习只是视为知识学习的现象还是随处可见，重视知识、轻视同步文化的情形还时有发生。

一、重视正确程度，轻视书写的质量

翻开学生的语文作业本，字字规范工整。再翻开同样学生的数学作业本，除了数字书写还比较规矩之外，汉字的书写质量明显大打折扣。学生还是那个学生，为什么书写状态就完全不同了呢？责任主要就在数学教师的理念上。在语文作业本中，书写不正确的或是不好的汉字，教师会圈出来让学生重写，学生的汉字规范意识在一天天得以强化。可是，在数学作业本上，又有几回是让学生订正汉字书写的呢？又有几回在数学检测中因为汉字书写错误或是不工整而被老师严肃扣分的呢？长此以往，怪圈便得以形成，但凡语文作业，学生便知要认真书写汉字；但凡数学作业，学生觉得只要将数字写好便万事大吉。正因为此，学生汉字书写的提升水平进展缓慢，学生数学学习的浮躁之气日益抬头。汉字，是我们中国祖先的伟大创造，是祖国的优秀文化遗产，如果我们只是重视数学知识的传授，而忽视中国文化名片的弘扬，甚至为了节省所谓的时间自己还带头“瞎写乱画”，那我们还能称得上是合格的中国数学教师吗？

二、重视时间效益，轻视数学语言表达水平的培养

在20世纪的90年代，学生精彩、有趣、生动、睿智的表述往往是一节数学课成功与否的重要标尺之一。一节课听下来，教师们讨论时免不了都要说一说学生的语言表达能力如何如何。现今的我们，虽然是一贯高调地将学生的发展挂在嘴边，但实际所做的往往并非完全如此。为了确保学生在考试中获得高分，能够正确解决诸多难题，我们只觉得时间不够用，新授时间超短，练习设计一个层次接着一个层次，练习题的数量层层加码，一环套一环，顾不上仔细倾听学生的想法，顾不上仔细询问还有什么不懂不通之处，顾不上仔细甄别后进学生被阻挡在何道门槛。虽然只要鼠标轻点，课件的画面就能飞快地更新，但还是掩饰不了内心对于速度追求的忧虑。学习过教育心理学的人都知道，语言是思维的外衣，加强数学语言的表达训练，对于促进思维品质的成长具有深刻的意义。人们常说自己学习的是哑巴英语，如果再不充分重视数学课上学生数学语言的表达训练，恐怕我们距离哑巴数学的日子也就不远了。在现今格外强调沟通、交流、倾听的时代，如果我们自己只想成为追赶时间的机器，如果我们培养的学生只会做，只会写，我们能说自己是具有现代品味的小学数学教师吗？

三、重视严格要求，轻视学生的情感需求

我们经常听说这样的事件，某某同学在国内的数学成绩平平，可是到了国外某所学校，却常常令新学校的老师和同学惊叹不已。其实，这正是我们长期训练、长期严格要求的结果。但从事实的另外一面来看，这样的学生在国外被誉为“数学天才”或“数学神童”之类的雅号，在国内难道就不值得我们予以关注和鼓励吗？是不是我们的教育价值观出现了偏差？教育的本质意义到底是什么呢？

在家长、社会甚至是教育主管部门的主流压力之下，教师和学校的教学压力与日俱增。为了获得考试的成功，我们的数学老师一切从严，课堂四十分钟对学生的眼、耳、口、手等实行全面管理。本可以充满情趣的数学课堂，充满了严格甚至严厉的气氛；本可以急缓相间的数学课堂，一直吹奏着急行军的号角；本可以露出微笑的教师脸庞，却始终肌肉紧张；本该期望得到教师激励语言的精彩瞬间，却被下一道题的讲解所替代；本该是推心置腹、坦诚沟通的美好时段被更换为一顿不留情面的严厉斥责……学生沦落为解题的机器，沦落为分数竞争的工具。学生还是真正意义上的人吗？我们教师的人性关怀和人格魅力到底在何处得以呈现呢？教育丧失，教学至上，像这样忽视或是放弃了情感与爱的教师，能说是有道德的教师吗？

四、重视统一要求，轻视独特风格的孕育

在实际的数学教学管理中，所有的学校在一些基本层面上都有着各自统一的严格要求。作为学校的基本常规，月考核、学期考核、年度考核，这些都是必须而且是无可厚非的。但，凡事都有个度，一旦过了头，就会由量变导致质变，就会由真理走向谬误。譬如，有些学校对数学教师的管理过于统一，过于僵硬，要求每节课的教师语言设计完全一致，要求每节课的授课程序完全一致，要求每节课的学生活动完全一致，每天的课堂练习设计必须保持完全一致，当节课的课堂作业必须也保持完全一致，当天的家庭作业还必须保持完全一致，甚至对数学教师只能阅读什么教育杂志都做出明确而统一的规定。教师都成为机械的执行者，学生的思维还能活跃到哪里去？规范是需要的，但不能忘了还有一个关键词——自由。规范而自由的教学管理方式，才是与人的学习和生活相适应的方式。

过于整齐划一的管理，将教师视为操作工，将学生视为产品，必将在极大的程度上遏制教师的主动性和创造性，必然会使我们的学生了无生气。我们的数学教师如果整天陷在学校各类检查和考核的应付中，他们还有什么时间思考自己的问题，他们还有什么时间发展自己的特长，他们还有什么时间规划自己的未来？给我们的数学教师一些自由吧，这里得的多了，那里失去的也必然多；这里得的少了，那里必然会有丰厚的回报。上世纪90年代，数学舞台上名师的精彩纷呈，个性各异，至今仍让我们留恋不已。如今，各地数学教师执教风采的大同小异，这难道不令人担忧吗？

越是自己的文化，越是地域的文化；越是地域的文化，越是世界的文化。如果我们始终没有自己独特的想法、做法和经验产生，我们能说自己是有文化、有品位的数学教师吗？

【作者单位：镇江市红旗小学 江苏】