回归本真课堂 增强教学实效

王永香

课堂教学是实施新课改的主要阵地，学生思维能力、情感态度与价值观等多方面的进步和发展，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。高效课堂就是在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，在单位时间内学生学习活动的质和量实现预期的教学目标。同时，通过一定时段的教学后，学生取得较为明显的进步和发展。那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要培养和锻炼学生的各种能力呢？结合平时教学实践及学习体会，我认为要注意做到以下几个方面：

一、提高自身的专业素养——基础

教师的专业素养包括专业知识、专业技能和专业情感三个方面。要提高教师的专业素养必须终身学习，与时俱进，做一个理念先进，有思想的智慧型教师。

1.参加培训

作为教师不能满足于将学科知识、理论知识“运用”到自己的实践中去就行，而是要在学习理论和亲身实践中逐步形成自己独特的教育教学风格。参加培训的方式很多，可以是自学，如到图书馆学习理论文章； 也可以集中参加培训，如听专家讲座，或相互进行讨论交流，以指导自己的教学实践。

2.相互教研

教师应尽可能地参加多样化的学习与教研活动，选择适合自身需求的学习内容和方式，走教师教育的个性化之路。比如要主动参加学校组织的集体备课、赛课会课、课题研讨等教科研活动，教师之间要相互学习，相互研课、要坚持写教后记等多种方式的教研活动。

3.加强练习

一方面对课堂教学进行反复、深入的学习、研究与实践， 认识规律， 掌握方法， 提高能力，从而有效地提高课堂教学水平。另一方面要练习解题，优秀的教师必须具有出色的解题能力。要结合教材特点去研究习题、试题。要通过大量的解题练习，熟练掌握所教学段习题的类型及难易度，其次要会出题，根据教学目标和教学内容，结合学生学习情况编制试题。

二、建立融洽的师生关系——前提

融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。情感也有迁移的功能，学生对教师的好的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。

1.沟通交流

首先沟通方式要平等，我们在与学生谈话时，不必总摆出一副长者训导晚辈的架势来，语言不妨随意些，这样往往会收到很好的效果；其次在与学生交流时，要允许学生有自己的见解，不能强迫学生；最后，老师如果有错要敢于向学生承认，这不但不会降低老师的威信，反而更使学生感觉到老师的可亲可近。

2.尊重理解

新课程提出要建立民主、平等的师生关系，而要建立这一关系，首先应做到互相尊重，只有这样，教师与学生之间，才会变成真正的合作伙伴。例如平时在校园中，我们常常会看到一些学生恭敬地和老师打招呼，他们往往会亲切地叫一声：“老师好！”而此时有的教师会习惯性地看上一眼，漠然地点点头；也有的会随口应付道：“你好”；还有的连看都不看一眼，像是没有听到一样。其实诸如此类的现象在我们的身边还有很多，例如，做广播操时教师要求学生两手摆动，昂首挺胸，而自己却两手插于口袋，懒懒散散，嘴里还不停地提醒学生要“抬头挺胸”；平时教师在批改作业时，常常会要求学生将字写工整，而他们自己留在学生作业本上的“批语”往往是龙飞凤舞。

3.信任激励

从心理学观点看，对学生的信任激励，能使学生排除心理上的不安全感。一个学生只有感到心理安全，才有可能达到心理自由和心理满足，才能勇敢地表达自己的想法，才能健康快乐地成长。作为教师，我们在教育过程中要用宽容、认同和信任去接纳每一位学生，努力寻找每个学生身上的闪光点，从微小的闪光之处，我们就能挖掘出更大的宝藏。信任、激励和赞赏永远是学生进步的梯子，让学生在良好的心理状态下，在最佳的自我表现中，实现他的自我价值。

三、精心独到的设计教学——关键

课堂永远是教育教学的中心环节，是素质教育的主阵地。课堂教学的效率如何，直接关系到教学质量。如何提高教学质量，课堂教学结构的设计至关重要。设计课堂教学是教师课前必备的环节，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计才有课堂的高效。教师要力求使自己设计的内容、选择的材料、难易程度适合学生身心发展的特点，能调动学生的热情和主动性。

四、灵活多样的教学方式——重点

新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应。以前教师备课，可以比较详细地进行规划，首先拿出5分钟时间介绍一下什么，然后用10分钟讲解什么，接下来的20分钟如何练习，最后5分钟总结等等。现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预测学生某个环节到底花多少时间合适，而且即使有一个大致的设计，到了上课时也会有不少出乎预料的变化，且要根据学生的反应及时进行调整。因此，如果采用学生自主探究式的教学，课前教师的备课就不能像讲解式教学那样规定得那么具体和确定了。因为探究式教学强调学生自主探究，在教案中很难对课堂上学生的行为进行很好的预先设计，只能是有一个大致的估计，更多地还要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。

当然，在学生首先讲透了各自的理解之后，教师以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与学生的讨论，希望得到学生们的评价、理解和支持。而且，由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身和经验阅历，在学生交流探究感受与体验的过程中，教师的参与使整个研讨过程发生了令人兴奋的喜剧性变化。同时教师应该鼓励学生提出异议和进一步质疑，这说明了学生的理解在进一步深化。

针对农村小学课程资源缺乏的现实，要充分挖掘教材、创造性地使用教材；要充分发挥教师的主观能动性，合理开发和利用学生身边互动生成的农村特有的课程资源；要充分利用学生的已有知识和经验，从学生的个体发展和差异，态度和情感，课堂表现中发现有价值的、可利用的课程资源为教学服务。教师是教材的使用者，要在如何使用好教材方面下功夫，才能卓有成效地开发出有价值的课程资源，为教学服务。

【作者单位： 高邮市送桥镇送桥实验小学 江苏】