对学生质疑问难能力的培养策略

程萍

新一轮基础教育课程改革开展十余年来，它为传统语文教学注入了鲜活的生命力。随着语文教学改革不断走向深入，我们欣喜地看到，语文教育出现了前所未有的繁荣景象。然而，也有不尽人意的地方，如有的教师为体现课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，发挥学生的主体作用，刻意追求课堂的热闹，于是，动不动就让学生提出疑问，动不动就让学生四人小组坐在一起讨论，而丝毫不考虑学生提出的问题是否有质疑的必要，丝毫不问学生讨论的情况如何。因此讨论只是流于形式，没有真正收到合作学习的效果。

真正的语文课堂，应该培养学生主动质疑解难的能力，这样才能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自主学习能力，发展思维能力，有利于个性发展。教师要通过精巧的设计、有效的训练，指导学生愿问、会问、善问，逐步提高质疑问难的能力。

一、培养学生质疑问难能力的意义

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，实践证明，学生在课堂上主动与文本对话，主动质疑解难，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自主学习能力，而且有利于发展学生的思维能力，有利于个性发展。因此，探讨质疑问难能力的培养策略，显得尤为重要。

质疑问难能力的培养，同学生学习任何一项技能一样，需要根据学生的年龄特征，遵循学生的认知规律，通过精巧地设计、有效地训练，使学生愿问、会问、善问，循序渐进，逐步提高学生质疑问难的能力。

二、培养质疑问难能力的方法

1.于平淡处生疑

有的课文内容比较浅显易懂，有的课文好像只是叙述一件普通的事件，学生似乎通过自己的阅读便可以读懂，没有什么值得深究、探讨的地方，课堂教学容易显得平淡无味，学生学得恹恹无趣。其实，只要老师引导学生善于抓住点滴细节，透过平实的语言文字，思考、推敲，就能激起课堂的波澜，激发学生的兴趣，使学生易于理解课文内容，体会文章表达的思想感情。如《爱如茉莉》一文，用朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的小事。怎样让学生读出真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人呢？我们可以引导学生这样设置疑问：课文描写了爸爸照顾妈妈的哪些细节？联系实际谈谈，通过这些细节描写，在字里行间揭示了什么道理？学生阅读、勾画细节描写，思考、探究语言背后蕴藏的东西：文章虽然浅显，语言虽然平实，事件虽然普通，却蕴含着深刻的道理：真爱无痕，至爱无声。自此，学生感情自然流露，朗读自然到位。

2.于愤慨处起疑

有的课文会激起读者的愤慨，有的课文会触发读者的激情，有的课文会触动读者的灵魂……引导学生在文章引人“愤慨”处、触人灵魂点上质疑，便可以使教学过程变成学生主动学习的过程。如在教学《徐悲鸿励志学画》时，引导学生在此处提出疑问：“徐悲鸿考取了巴黎高等美术学校，后来，又向法国著名的绘画大师达仰学画。达仰很看重这位刻苦努力的中国学生，热情地指导他，这引起了一些人的嫉妒。”这些人嫉妒徐悲鸿的表现是什么？徐悲鸿针对这些人的表现是怎样想、怎样做的？此时，学生积极地阅读课文，寻找徐悲鸿回击外国人的讥讽、嘲笑的具体做法，最终使得嫉妒、讽刺徐悲鸿的人转而佩服徐悲鸿，有效地达成了学习目标。

3.于关键处质疑

有的课文看似平淡如水，难以抓住文章主旨，如果能够抓住关键处引导学生探讨，会起到“牵一发而动全身”的作用。《师恩难忘》是著名作家刘绍棠写的一篇深情而又朴实的记叙文。通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。文章所写的事情浅显易懂：田老师给四个年级一个教室的复式班同时上课，给一年级的孩子上课时，教了一首小诗，然后，就这首小诗编了一段故事。怎样理清文章思路，领悟文章内涵呢？教学时，在学生初读感知课文的基础上，激发学生自由提出问题，再对学生提出的问题进行梳理，提取出具有一定思考价值的问题、探究性的问题：田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？为什么说田老师在“我”幼小的心田里“播下了文学的种子”呢？学生围绕这些问题充分阅读、思考、讨论、交流，理解了课文内容，体会到文章表达的思想感情。

三、结论

通过以上巧妙的引导，学生在课堂上敢于提问、愿意提问，营造了浓厚的学习氛围，提高了学习效率。但是质疑问难能力的培养是一个长期而持久的过程，需要教师在长期的教学工作中不断学习、总结。小学语文教育的发展需要不断更新教学方法，应该转入到鼓励学生自主学习和探索学习的思路上来。