课堂教学，唯“预”则“立”

蒋昱

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”道理浅显易懂：一条“鱼”能解燃眉之急，却不能救一世之需，若要永远不受饥寒之苦，就要学会钓鱼的方法。而在当今这样一个信息时代，科学技术日新月异，一个不会自学的人，将无异于不识字的文盲。因此，作为教师，我们不仅要立足于授学生以“鱼”，更要着眼于授学生以“渔”。如何才能让学生真正学到“钓鱼的方法”呢？

一、预习要“温故知新”

例如，在教授译林版《小学英语》五年级上册Unit8 At Christmas前，我给学生布置的预习作业中的一项是整理出以前所学过跟节日有关的动作短语。课堂上，在正式进入新课前，我让学生自由地讨论他们的预习成果。学生抛出了大量的短语，如：go to a party、put on newclothes，go shopping等等，这既检查了学生预习作业有没有认真完成，也很好地完成了新课的导人，让学生很自然地过渡到本单元的语言环境中。在后续教授新课，讲解人们在圣诞节时所从事的活动时，学生发现很多短语他们已经自己说过了，真正需要新学的短语只有寥寥数个。学习内容的简化有利于学生更好地掌握所学知识，更有利于增强学生学习的自信心，培养他们学习英语兴趣。

二、预习要“出其不意”

在布置学生预习译林版《小学英语》五年级上册Unit4 Hobbies时，我并没有提出：杨玲有什么样的兴趣爱好？或是刘涛有什么样的兴趣爱好？而是提出：姚明除了打篮球，你还知道他有什么样的兴趣爱好吗？提出姚明来取代课文中出现的人物有两点原因：其一，学生天天都要读这本教材，对于里面的人物早就烂熟于心，没有新鲜感。对于学生来说，这些人物代表着英语课，代表着英语考试，当然不受欢迎。而姚明，作为学生喜欢的体育明星，代表着他们的课余生活，以他为中心提出的问题，很容易引起学生的兴趣。其二，杨玲、刘涛本身是这篇课文中的人物，他们的兴趣爱好显而易见，学生无外乎找找书上现成的句子，照抄下来，完全没有动过脑筋，更有甚者，抄下来以后读也不会读一遍。反观姚明，学生只知道他会打篮球，并不知道他其他的兴趣爱好。回答这个问题需要他们上网查阅相关资料，整合信息，并通过查字典等手段将搜集到的信息转化为英语。有了这几个环节，学生预习课文的效果已经达到了。

三、预习要“因材施教”

在给学生预习作业时，我常常听有的学生说自己什么也不会，不知道怎么回答我所提出的问题，既然无从下手，就干脆不做罢了。还有的学生说这样简单的问题，答了一遍又一遍，一点挑战都没有，既然这么无聊，就干脆不做罢了。如此一来，预习就丧失了它本来的意义。

因材施教，根据孩子的个性特点，发挥孩子的个性优势，进行个性化教育是非常重要的。根据因材施教的原则，我不会给全班同学布置一模一样的预习作业，而是将预习作业分为A、B、C三级。A级预习题是针对基础薄弱的同学，要求略微放低一些，侧重于听读课文，查字典，理解新单词的意思；B级预习题针对的是学习水平中等的学生，旨在巩固基础，激发兴趣，侧重于理解课文中的重点句型；C级预习题则是针对学有余力的学生，发挥他们的自主性，进行个性化的探究，侧重于课文重点语言点的运用。这样的分层使预习更大程度的体现学生的个性，满足不同学生的不同需要，既不会让学习基础差的学生“吃不下”，也不会让学习能力强的学生“吃不饱”。

虽然要求不尽相同，但是我在同一张预习纸上同时呈现给学生这三类题，学生可以自主地选择做哪一类题。尽管我并不对他们的选择加以干涉，但是出于自尊心和自信心，他们常常在认真完成自己力所能及的题目的基础上，还会努力去完成更高级别的题目。一段时间后，所有的学生都取得了不同程度的进步。

四、预习要“斗志昂扬”

爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”学生的热情来源于教师的重视和关爱。如果教师每次都认真检查学生的预习作业成果，并及时反馈评价，学生自然就会重视这项作业。反之，预习只能成为教师口头随便说说，学生浑水摸鱼的“鸡肋”。

在做预习作业时，由于还没有在教师的指导下系统地学习新课文，学生对文中某些单词、句子的理解不准确，或是不能用语法正确的句子来回答问题是很普遍的现象。此时，如果教师批改预习作业跟批改学生课后作业一样，直接打个错，难免会打击学生的自信心。因此，在布置预习作业时，我要求学生留出订正的地方。遇到学生预习时发生的错误，我并不批评，而是以一些鼓励性的话取而代之，诸如：try again，think about itagain等，给学生在课后改正的机会。这样使学生订正时有依据，而且只要订正对了，还是能够得到一个较好的成绩，使学生对做好预习作业充满信心。

“凡事预则立，不预则废”。预习是求知过程的一个良好的开端，是学生学习过程中重要的一个环节。有效地预习可以让学生在课前对将要学习的内容有一个大致的印象，学生带着问题走进课堂，听课效率能大幅提高。预习为上课打好思维的定向基础，学生预习准备充分，学习时就处于主动地位，这使课堂上的学习过程简单而有效。如果预习成了学生的一种持久的自主的学习行为，那将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用。