如何利用绘本促进孩子的亲社会行为

马晓艳

随着竞争的日渐激烈，人们普遍重视对孩子智商的培养，却忽视了“良好的品德”和“健康的心理”对于一个人的一生有着多么重大的影响。现在的孩子家庭生活环境的日益优裕，孩子与具体的物质——电视、电脑等交流增多，与家人、同伴间的交流减少了，特别是独生子女家庭，孩子倍受家人的厚爱与周到细致地照顾，导致孩子凡事以自我为中心的意识，与他人沟通困难等等。在幼儿园里，表现出自我为中心、自私、霸道。

我班的幼儿A是双亲在外务工人员的孩子，平时一般由爷爷奶奶带，爸爸妈妈偶尔来几次看看，带她出去玩。但是孩子很喜欢妈妈，妈妈每次走都很不开心会哭闹，由于这种不稳定的亲情关系，孩子的安全感没有很好的建立。一遇到事情就喜欢用哭闹来表达自己的情绪。另外由于平时是爷爷奶奶照顾，所以对孩子特别溺爱，孩子在家是说一不二的“小皇帝”。由于爷爷奶奶照顾再加上是新吴江人所以朋友圈较小，孩子一般都是在家玩，社会性交往较少，孩子不懂如何与他人交往。

在开学几个月后还是有哭闹的现象：“我要妈妈”、“我要回家”，忙得我们两位老师和阿姨哭笑不得。可是最让我们头疼的是她喜欢“搞破坏”，她一会把积木扔了一地，一会又去抢别的小朋友手里的小娃娃，惹得别的孩子又是哇哇哭了一场，把刚安定的活动室又搞得哭声一片。幼儿A在任何一个区域停留的时间都不超过2分钟的，她就像一阵“旋风”，每到一处，看见什么东西不是推倒，就是扔在地上，或将筐里的东西全部都倒出来。

今天的游戏中，我见到她先去了娃娃家，但看到别的孩子手里的书，硬是抢了过去，还飞快地跑开，人家追过去抢，她就跑过来说：“老师，他打我。”“我看到是你去抢人家的书，他也没有打你呀，你怎么可以说谎呀，小朋友碰一碰不叫打，”我回答她。她恨恨地对我“哼！”了一句翻了个眼白，嘴巴嘟得老高。过一会儿她又跑去娃娃家，不仅不是故伎重演，还变本加历，这次抢娃娃索性把别的孩子推倒在地，抢了娃娃就跑。

亲社会行为作为一种积极的社会行为，是指一切符合社会行为规范且对他人、群体或社会有益的行为，主要包括合作、分享、助人、关爱、安慰、捐赠、谦让等。它受到人类社会的肯定和鼓励，对整个人类的生存和社会的进步具有极其重要的积极作用。弗洛伊德认为，一个未经社会化过程的个体是以自我为中心的，幼儿期亲社会行为的培养是以自我中心转变为具有利他倾向的过程，不仅能够加快他们由自然人向社会人转变的社会化过程，而且是其成年后建立良好的人际关系及心理健康和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。所以，培养幼儿亲社会行为不仅是未来社会发展的需要，素质教育的需要，更是幼儿全面健康发展的需要。

因此，我们班级以绘本元素为载体，对小班阶段的幼儿A的亲社会情感进行个案追踪与记录及分析，从而了解绘本元素对幼儿亲社会行为的作用。

一、班级集体绘本阅读活动促幼儿亲社会行为的发展

《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”可见，幼儿园必须注重发展幼儿的亲社会行为。亲社会行为是指一切符合社会行为规范且对社会交际或人际关系有积极作用的行为，它包括分享、同情、合作、帮助等内容，幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。所以，培养幼儿的亲社会行为对其成长发展具有十分重要的意义！我园在开展绘本阅读的具体实践表明：一些绘本作品对培养幼儿的亲社会行为方面有着不可替代的作用。营造良好的阅读环境、实施适当的绘本教学、开展亲子阅读及个别幼儿心理辅导等途径，是促进幼儿亲社会行为发展的有效手段。

因此，为了开展好绘本阅读活动，引发幼儿对阅读的兴趣，我们根据分层培养目标和幼儿的阅读需要选择适宜的绘本。分析了不同绘本的内涵和难易程度，并充分挖掘其中的教育元素，研究更好的绘本阅读方式。同时，根据幼儿的年龄特点和认知基础制定阅读绘本的相应目标，积极探索阅读绘本的有效途径，开展富有创意的绘本阅读教学活动，以形式多样的活动激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的观察、理解和想象能力，发展幼儿的语言能力。选择好阅读绘本就成为开展绘本阅读活动，培养幼儿亲社会情感和行为的关键和基本条件。

当绘本中传递了积极向上的情感内容时，幼儿很容易受影响，引起情感、情绪的变化，即由认识而动情，再由动情而移性，不知不觉中，性格情操得到陶冶，亲社会行为得到发展。针对幼儿亲社会行为发展目标，根据幼儿A的情况我们首先选择能突出“交往与分享”、“协商与合作”和“助人为乐”的绘本。如：《蚂蚁和西瓜》中，一群小蚂蚁、一块大西瓜，对比强烈。为了把好吃的西瓜带回家，蚂蚁们集体出动：先把家里装满，再痛快地饱餐一顿，最后还在西瓜上玩滑梯。在活动中幼儿A沉浸在这简单的快乐中，同时通过引导，她也被蚂蚁们的勤劳、乐天、聪明和团结合作的精神所感染。在活动过后我请幼儿A与小朋友一起聊聊你喜欢小蚂蚁么？为什么喜欢他们呢？以后你能像小蚂蚁一样团结合作么？孩子们都说自己可以，于是在下一节课的时候我请孩子一起上了一节体育活动课《蚂蚁搬皮球》。如果是以往这样的活动课幼儿A是不停的抢这个拿那个的，但是在绘本活动课后她竟然主动和小朋友团结合作，努力欢快的一个接着一个搬运皮球。

二、个别深入辅导，引导幼儿亲社会行为

在研究过程中，我还特别研究分析了幼儿A出问题缘由，并请家长积极配合。所以我们追踪的个案也发生了明显的改变。如我针对幼儿A在进行《想吃苹果的鼠小弟》绘本教学时，我把她拥入怀中，把故事慢慢道来并请她回答问题：鼠小弟最后是怎样吃到苹果的？让她领悟到：有些事情一个人做很难，需要勇敢的请人帮助，合作去完成。个别化的辅导让我们及时走进孩子的心灵，了解孩子，帮助孩子健康成长。

幼儿A在园已积累了一定阅读经验和绘画经验，我就请孩子与我一起进行“助人为乐我快乐”的绘本制作，能更高层次的激发幼儿亲社会行为的情感。我们坚持创作两周一本，内容可以是孩子们在两周内对亲社会行为的再现，重点突出助人为乐这方面。也可根据绘本故事进行仿编绘画，由老师进行文字描述时要请孩子重点说出助人的过程，再对画面进行文字说明。

我们会抽空请幼儿A向其他孩子介绍她的“助人为乐我快乐”的绘本制作，幼儿A会得意地拿出“助人为乐我快乐”绘本，向同伴和老师介绍，老师则进行评价和给予肯定。幼儿在这样的反馈中充分感受到成功和快乐，这对亲社会行为的发展是一种潜在地滋润。自制绘本以来，家长对幼儿的关注度显著增加，和老师交流时偏向亲社会行为的内容明显增多，亲子间的情感交流也更加细腻和深化。家长们现在能关注到孩子的心理，教育方式也发生了一些微妙的变化。

三、绘本漂流共享活动升华幼儿的亲社会行为

同辈群体在培养幼儿的亲社会行为方面有着特殊的意义。幼儿在同辈群体的交往中能更好地认识自己，学习建立与他人间的平等关系，如何正确地待人接物；如何关心同伴、与同伴合作完成任务，在争执与矛盾中协调关系等。因此，我利用“绘本漂流”的形式给幼儿同辈群体交往的机会。“绘本漂流”就是请幼儿定期自愿将家中的绘本带到班中，幼儿利用饭后或点心后的“空白”时间自主阅读，还可经他人同意将绘本带回家阅读。在幼儿与同伴分享看书、讲书、借书、还书的过程中学会协商、合作等，进而发展亲社会行为。我们同时发现，幼儿阅读的兴趣提高了，他们常自发地坐在一起进行阅读，也会帮老师整理书籍，爱护图书的现象有了明显进步。幼儿对绘本细节的观察力和内容的理解力也有了很大的提高。

同时我利用园里已有的绘本制成ppt，还通过网络收集一些亲社会行为的绘本ppt，把它们放在班级微博上，让更多的家庭可通过电脑进行亲子阅读，同时通过家长会交流分享阅读心得，并给家长必要的指导要点。如：激情法、设疑法、猜想法和角色扮演法等。家长还可帮幼儿熟悉、介绍自己喜欢的绘本，并在班中推荐。这使越来越多的家长意识到绘本对幼儿健康成长的影响，并参与到亲子阅读的活动中。

总之，幼儿亲社会行为的培养是一个长期的过程，除了有效利用绘本这一途径，还要结合其他途径，只有充分利用多种手段，互相配合，随时渗透，日积月累，这样才能发挥教育的优势，使我们的孩子成长为身心健康快乐的一代新人。