小学“学困生”学业自我效能感的培养

李兵兵

本论文主要对小学学困生学业自我效能感普遍偏低这一现状进行分析，同时针对原因提出有效地培养小学学困生学业自我效能感的策略，主要从家庭以及学校这两方面进行阐述，尤为重要的是教师这一方面，通过多种方法使小学学困生建立自信心，培养小学学困生的学业自我效能感。

一、学业自我效能感对小学“学困生”的影响

自我效能感对学习成绩的影响作用主要是通过影响小学学困生的目标定向、学习动机、学习行为等因素而间接实现的。小学学困生由于学业自我效能感偏低，夸大任务的艰巨性，产生焦虑、抑郁等心理问题，进而影响其心理健康。

（一）小学“学困生”学业自我效能感现状

小学学困生有严重的自卑心理，在面临新的学习任务时，常常表现出退缩和逃避倾向，学业自我效能感普遍偏低。

（二）小学“学困生”学业自我效能感偏低的原因分析

1.家庭方面的因素

（1）家庭结构的缺陷

一些小学学困生由于家庭有缺陷，养成了孤僻、任性、专横等坏习惯，小学时期自制力差，对自己逐渐失去信心，学业自我效能感逐渐降低。

（2）父母的教育方式不当

父母外出打工，隔代教育过分溺爱，还有一些家长对学生教育方式不当，教育由辱骂或体罚取代。

（3）父母期望值过高或过低

小学学困生的家长对孩子的要求严格，造成逆反心理。这样过高或过低的期望，是小学学困生学业自我效能感偏低的另一个重要原因。

2.学校方面的因素

（1）学校不正确的学生观

学校教育没有充分照顾小学学困生，严重挫伤学生的自尊心，损害学业自我效能感的发展。

（2）榜样示范不合理

小学时期，儿童受社会文化影响非常显著，是学习角色的重要时期。对于小学学困生来说，同学对自己的评价以及同学的行为都对小学学困生产生影响。

（3）教师对小学学困生的消极评价

有些教师受“应试教育”的困扰，重视学习优秀的学生，对学困生置之不理。消极评价很可能挫伤学困生的自尊心，他们的内心产生恐惧心理，学习成绩下降。

3.学生自身因素

（1）缺乏体验成功的经验

经常成功，能够增强学困生的自我效能感，进而建立稳固的学业自我效能感。

（2）归因方式不当

对于失败在内外维度上，归因于内部因素，产生羞愧的感觉；在稳定性维度上，归因于稳定性因素，产生绝望的感觉；在可控性维度上，归因于不可控因素，同样产生绝望的感觉，导致对自己失去信心，学业自我效能感逐渐降低。

（3）学习方式不当

学会如何学习是当今教育心理学领域当中的响亮口号。小学学困生年龄小，缺乏战胜自我的意志，学业自我效能感普遍偏低。

（4）小学学困生自身个性发展的因素

有一部分的小学学困生性格内向，内心世界十分封闭，在学习上遇到困难也不会主动提出，学业自我效能感逐渐降低。

二、小学“学困生”学业自我效能感的培养策略

（一）营造和谐的家庭环境

1.家长应采取正确的教育方式

德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教育意识到本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”努力寻找孩子身上的闪光点，适时的表扬出来，有利于学业自我效能感的提高。

2.家长对孩子要形成合理的期望

“自信是成功的第一秘诀”，多关心孩子，感受到父母对自己的爱，更容易建立学业自我效能感。

（二）学校和教师要树立正确的学生观

1.学校方面

（1）树立正确的学生观

树立“一切为了学生，为了学生的一切”的办学理念，培养小学学困生的学业自我效能感。

（2）为小学学困生建立良好的伙伴关系提供有利条件

师生组合：成立帮扶小组，调动教师帮助学困生。通过观察，了解情况之后，制定措施，可以使学困生对自己的能力有所认识，提高小学学困生学业自我效能感。

差异组合：小学学困生对学习缺乏自觉性，可以发挥学生的群体作用，将学困生和优秀的学生搭配在一起，构成学习上的伙伴。教师收集反馈信息，逐步制定措施，有利于学困生学业自我效能感的培养。

2.教师方面

（1）为小学学困生创设体验成功的机会

著名心理学家布鲁姆说过：“只要给学生足够的学习机会和学习时间，大多数学生都可以学会他们所学的东西。”选择难易适度的任务，让他们不断获取成功的经验。

（2）引导小学学困生积极归因

教师应引导学生对学习做内在的、可控的归因，同时，教师帮助小学学困生科学地认识和评价失败，消除对失败的恐惧心理。

（3）引导小学学困生正确运用学习策略

教师可以结合具体知识点，展示给学困生如何简单地解决问题。让小学学困生能够熟练地掌握学习策略，学业自我效能感相应得到提高。

（4）为小学学困生提供合适的学习榜样

让学困生向榜样学习，也就是利用替代性经验。当一个人看到与自己水平差不多的学生取得成功，会产生自己也能完成同样的任务获取同样的结果的知觉。小学学困生在学校当中都是站在一个起跑线上，因此，通过榜样学习来改善和培养学困生的学业自我效能感。