用心评改铺筑新路

周彦

“作文评改是一门学问。”的确，本人担任小学语文教学十年的经历告诉我：作文的评改，并不是一件可以轻易为之的事情，也不是只要冠上了语文教师之名，或当了多年语文教师就一定能做好的事情。看，那一篇篇处于幼稚和启蒙状态的小学生习作，就好似一封封飞向孩子未来的信件。我们教师要把好习作评改这道最后的关口，让孩子们感悟到：原来经过“评改”这支神笔的改造，那略显稚嫩甚至还漏洞百出的习作，可以变成立意精巧、文笔流畅的优美文章，让他们不怕作文，快乐作文。那我们该如何去做呢？我想，这需要教师用心。

一、倾一片爱心，给予学生平等与尊重

语文教师相对来说处于高负荷的运转中，备课、讲课、检查作业……尤其是作文的批改在很多老师的心中更是一座大山，压得人透不过气来。学生的习作水平不一，病象纷杂，要评改得当不知要花多少心血！老师要给予学生的这份“爱”其实就是对学生所作努力的肯定。我们看到，不少孩子是非常认真地，他们苦思冥想，绞尽脑汁，往往写上好几遍还是写不出好的作文，当他们把习作交给老师时，也许已经做好了挨批的准备。这个时候，如果教师用一颗爱心，从那密密麻麻、歪歪斜斜的字句中去发现并肯定孩子的努力成果，哪怕是一点点，也会使一个孩子获得巨大的快乐。

在《我的学艺路》这一次习作的评改中，我翻开了班上成绩最差那个孩子的作文本。这是一篇歪歪斜斜的、掺杂着大量的拼音、无标点符号的作文，我的眉头不禁一皱，但我还是坚持读了下去。读着读着，我欣喜地发现，这篇作文立意还是很新的，他不像别的孩子那样都是写自己课外学的特长，而是写自己在美术课上学画画的一段经历。尽管语言支离破碎，尽管语句不通，我还是拿起笔细细地在他写的基础上帮助他修改。课后，我又把他请到办公室，和他交流了我的意见，然后，再请他把这篇作文重新修改誊抄后交给我。在作文讲评课上，我声情并茂地朗读了这一篇习作。尽管这篇作文的内容还是很肤浅，语言也十分直白，可班上的孩子，在我朗读完作文后，毫不吝啬地送上了最热烈的掌声。在这掌声中，我看到了这个孩子眼中那闪动的泪光。

爱，是对孩子能够成才的期待。在作文批改中，我们应该珍惜习作中的每一星亮光，以饱含感情的批语，以亲切体贴的谈话，引导孩子们走出作文的误区，期待着他们点点滴滴的进步。

二、多一分耐心，评改从学生实际出发

大家都听过《揠苗助长》这个故事，说明不管事物的发展规律，强求速成，结果反而把事情弄糟。老师批改作文也怕揠苗助长。作文的理论与方法很多是对的，但并不适宜每一个人。为此，作文的批改，除了需要爱心，还需要求实的心，即从实际出发，追求评改的实效。

首先要“多就少改”。小学生的作文是小学生心理活动的产物，他们的语言思维都不成熟，充满着稚气，在我们成人看来，很多地方很可笑，但在改学生习作中，我们要坚持“多就少改”。“多就”的本身就是对学生的赏识，也是对学生创造性劳动的尊重，这对于提高学生的自信心，激励其作文的积极性是大有好处的。“多就少改”也是一种留有余地的教学方法。随着学生年龄增长，知识面的不断扩大，养成独立观察、分析、比较、判断等习惯后，他们就能把原来作文中表述不好、不深的事、理表述得好一些、深一些。相反，要是教师在学生的作文上大改特改，表面上是把什么都告诉学生了，其实学生并不能领会所以然，反而禁锢了学生的思考。

第二，虚心向学生征求意见。学生是作文的主人，他们应该最了解自己的作文，写的什么，为什么写，为什么这样写而不那样写。如果作文写得很糟，他会不会想了解自己作文没写好的原因呢？每次作文，老师给他们批了、评了、改了，他们会认为贴切吗？会心服口服吗？或者是口服而心不服？针对种种疑虑，我们教师可以当面征求学生的意见，或者是不定期开展作文交流会。现在的孩子都有自己的主见，所以只要咱们老师态度诚恳，学生是会说心里话的。当然，孩子们的话不一定正确，但我们可以了解到孩子不一样的想法，这更提醒了我们：作文评改不可掉以轻心。

三、潜心指导，炼就学生作文修改能力

好文章是改出来的。评改作文的方法很多，当面批改、集体批改、学生互改以及教师的全班改、轮流改、重点改等等，但究竟用什么方法批改作文才可以收到较扎实的效果呢？我认为应将各种评改方法巧妙结合，坚持采用教师以批为主，学生以改为主的方法，调动学生积极自改，以锻炼其独立修改成篇的能力。

第一，摒弃“包办”，鼓励学生自改作文。传统的作文批改，是教师的单向劳动，在学生这一方面，也一直把教师的评改当作天经地义，以为自己只管写，而写的如何则交给老师去管。学生拿到作业本后，肯动动脑筋思考的，便能注意到自己的长短得失，而自我学习意识差的，拿到本子后便依然我行我素，无任何收获。“包办”作文评改，带来了学生的依赖心理和低能状态，为此我们要坚决摒弃这种低能效的评改方式。

第二，教师指导到位，修改循序渐进。三年级以上的儿童已经开始形成一定的自我评价能力，只要教师指导得当，学生是能够悟到自己的某些得失的。在作文评改课上，教师要有耐心和责任心：一是在学生需要评改的（下转第179页）（上接第121页）地方做点拨，加眉批，启发学生思考，自改或者重写；二是出示或好或差的习作，启发学生思考，让孩子们各抒己见；三是要评讲得法，要让学生领悟自己作文的得失优劣；四是要学生独立思考，训练独立修改成文的能力。

学生评改作文的能力不是一蹴而就的，教师可根据学生各年级的不同要求，先让学生修改习作的几句话，继而片段，最后到全文的修改。难度要由浅入深，根据学生的能力差异要有所不同。即使是语文能力最差的学生，我想，他也可以在自己的作文中找出几个错别字，改通顺几句话吧。

第三，运用一份巧心，让学生自改作文充满乐趣。学生自己改作文，有时不免觉得委屈，就敷衍了事。我为了鼓励学生仔细修改作文，经常举办“作文哈哈镜”等展览活动，选择一些自己修改后与修改前相比有了巨大进步的习作，进行对比展览，对这些孩子我会毫不吝啬赞美。我让孩子们交流介绍自己为什么要这么改，这么改之后有什么妙处。这样一来，学生既直观地看到了作文修改的益处，又从他人的修改中学习到作文修改的方法，更加调动了孩子改作文的积极性。

第四，参照学习比较，运用“互改”妙招。学生互改作文，是我在实际教学中屡试不爽的一记“妙招”。学生互相改作文时，孩子们的新鲜劲十足，充满着热情。因为通过互改，他们既可以欣赏到别人经过构思的作文，对比查找到自己的不足，又可以通过修改，展示自己品析作文和修改作文的水平。我在安排学生互改对象时做了悉心的安排，比如基础较差的学生，我一般会安排水平较高的习作给他修改，一来让其看看较优秀的习作，可以学到一些构思立意，或语言表达上的妙处；二来这些习作修改的习作难度不大，可以减轻他们修改习作的压力；再者，他们能评改出优秀习作的优劣长短，更是他们能力的体现。反之，习作水平较高的孩子，我会安排一些难度较大的习作给他们修改，他们给习作的一些精彩的批注点评常常会让我拍案叫好，喜不自胜。有趣的是，还经常会有以下情况出现：一位同学对于互改同学对自己习作的评改不满意，不服气，此时，我就请学生们进行品析比较，看看是原作巧，还是修改后的语言妙，是不是还有更高明的改法呢？就这样，学生们的习作能力在这一次次的辨析推敲中渐渐提高。

另外，面批面改也是单独指导学生习作的一个很有效地途径。通过师生面对面的交流，学生的作文能力也可以得到快速提高。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。评改学生作文不是件容易的事情，教师不仅要熟练掌握评改作文的方法和技巧，还需要不断提高自身的水平，加强自身学识修养，学习新理念，跟上时代的步伐，用心为学生铺筑一条“快乐作文”之路。

【作者单位：永修县外国语学校 江西】