幼儿园主题教学现状及改进对策

蔡仪

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”今天，主题教学也已经成为中国幼儿园课程体系的主流，主题教学旨在改变过去的那种幼儿单纯被动地接受现成知识的传统系统教学方式，意在通过幼儿的亲身参与、行动与实践，培养幼儿形成一种对知识技能进行主动探究的气质与技能。作为一种园本课程，它特别重视与幼儿现实生活密切相关的实际问题或主题的探究与学习，重视幼儿多重智力的开发，注重幼儿多种学习经验的整合，注重幼儿创新精神和实践能力的培养。

结合我园开展的市级课题《幼儿园语言教学活动有效推进的实践研究》，课题组人员根据专家的指导意见，将主题梳理作为研究的内容之一，根据我园实际，梳理主题教学活动，但是我们不能确定幼儿园的每位老师对主题教学的概念有清晰的认识，在组织主题教学活动时，老师有没有考虑幼儿的心理特点、学习状况，进行合理安排；在开展主题教学时，有没有注重各学科的有机整合；有没有因为幼儿特别关注的话题或内容而拓展、开发新主题，比如生成地域性的主题等等。于是，我们对主题教学的现状进行调查分析，参与调查教师有36人。

一、发现问题、寻求根源

通过实施调查方案和对调查材料的统计分析，我们看到老师在组织主题教学活动中存在以下一些问题：1.主题教学缺乏一定的层次性

在问卷中 ，我们看到50%左右的老师在开展教学活动时，以知识为整个主题的核心，采用串联的方式将各科知识联系起来。在实施中，这种教学活动缺乏一定的层次性，没能在同一年龄段或整个幼儿园不同年龄班级之间形成递进与衔接。与此同时，由于缺乏必要的层次性，导致教师在进行教学时，难以从整体上对一节教学活动的目标、内容组织与实施过程有比较好的整体把握与设计，就会出现仅仅关注当下的活动，难以从系统的角度设计与关注课程，教师把所有的目标都集中于一节活动中，并且想方设法要在20分钟内达到，这不仅影响了儿童的正常学习与活动，也给教师带来了不必要的压力。

这也引发管理者的思考，我们还需要有针对性地组织教研活动，加强平行班之间的相互听课和评课，让老师不断思考：同一个教学活动在不同班级进行时需作怎样的调整，才有利于本班幼儿知识、能力和情感的发展。

2.主题教学流于形式化

看到80%左右的老师按计划一成不变地开展主题，而不能根据实际情况调节主题实施周期的长短，比如节日性的主题还没来却提前开展了，或一个季节开始一段时间再开始相关的主题，这就不利于幼儿展开相应的观察和学习。还有，只有少部分的老师能关注季节性主题和节日性主题在不同年龄段开展涵盖哪些内容，并对本班幼儿实施主题时，能在幼儿原有的知识经验基础上不断进行丰富，但是很多老师不会这么做。

3.其他

从成熟型老师、五级梯队教师的调查表中也了解到，不是主题中的每一个内容都需要通过一个教学活动的时间来完成，而且有些内容并不特别适合我们幼儿园开展，同时，我们自己开发的主题还比较少。

二、集思广益、力求完善

根据调查中存在的问题，我们课题成员协同骨干教师讨论解决的方法，寻求对策，通过不同方式完善幼儿园主题教学活动组织，在提高教学质量的同时，还为幼儿今后的成长奠定基础，因此在完善的过程中，我们采取的措施有：

1.明确主题教学的基本概念

在幼儿园的整体教学中，主题教学只是幼儿园教学组织的一种形式与手段，其本身并不是目的。在整个教学主题活动设计的过程中，其根本目的在于促进幼儿获得完满的学习经验和健全的人格，其内在目的在于活动的功能价值得到认可。

2.分年级组梳理主题内容

根据幼儿园的实际情况和各年龄段幼儿的发展水平，梳理每个主题的内容，进行有针对性的取舍，将五大领域活动中需要在集体教学中开展的活动安排在固定的教学活动中，一些健康、社会等内容调整到晨间活动、餐前活动或区域活动中进行，比如在中班主题《你快乐我快乐》中，科学《有趣的陀螺》、美术《台布设计》、数学《给卡片选数字朋友》等活动更适合进行分组操作完成，因此这些活动可以放进区域活动中进行。

3.系统地设计、完善主题教学

在各年龄段的主题教学中，适当添入我园教师自主研发的教学活动来完善、丰富主题内容，另外，将我园开展的特色活动汇编，形成特色活动课程。如在主题《我们身边的科学》中，我们增加了绘本教学《一块有魔法的石头》、《淘气精灵吃“弹性”》等，让这个主题中的语言活动更加丰富，同时激发孩子积极探索的欲望。无论是教学主题还是教学内容，都需要结合幼儿的实际状况，有计划、有组织地进行设计、开发与实施。此外，在整个教学目标设计的过程中，需要教师准确地把握幼儿的认知能力及目标的程度，在提高幼儿事物认知能力的同时，还能达到活动的目的。在目标的设置上，需要教师结合幼儿的心理特征及实际理解状况，有针对性地进行设置，确保活动的系统性。

4.提升教师教学水平与建构园本课程有效结合

让我园教师在保持包班教学促进幼儿整体发展的基础上，打破“包班制”传统教学组织形式，积极探索尝试用最新的“走班教研”法在平行班教师之间开展教学活动，即平行班教师根据自身擅长的领域，每人选择一个教学活动，先在自己班进行教学，其他平行班的老师观摩后进行及时的评析，授课老师根据听课建议调整、修改教案后，第二天再到平行班进行教学，在走班的同时还会加入师徒结对的形式，教师之间互相学习，共同进步。这种教研方式不仅优化了教学活动的质量，而且让幼儿感受每位教师不同的教学风格，提升幼儿的交往层次，增强幼儿的适应能力。走班的最后定稿放进主题教学中，其他班的老师根据定稿的活动在班里开展，这样不仅让每一位教师受益，特别是让年轻教师学习了课堂教学的组织，而且我们也自然而然地建构了园本课程。

三、结语

总之，主题教学是一种以幼儿的自主探究为核心，以获取有价值的“学习经验”为本位的课程，是一种开放的、生成性的课程，为建构具有园本特色的课程，为促进幼儿的发展，让我们在前行的道路上不断思考、不断创新、不断努力！

【作者单位：常州市花园新村幼儿园 江苏】