温床 源泉 粮仓

周素芳

课堂教学是一个动态生成的过程，教师不能完全按照备课预设来驾驭课堂。我们经常有这样的经历，自己备得很好的教案，往往会被想象不到的“意外”打乱。因为，学生不是一个待灌的瓶，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。从生成性教学的角度看，那些“意外”正是教学过程中不断涌现出的新资源。如何合理利用这些资源，使课堂始终处于一种和谐、平衡的状态，使学生在和谐的教学氛围中愉快地学习，是教师应该深入思考的一个问题。教师应善于运用动态生成性教学理念，留住意外，与学生共享精彩，让动态生成的语文教学课堂大放异彩。

一、营造氛围——动态生成的“温床”

课堂上营造一种和谐的氛围，学生感到宽松、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制。在这种氛围中，学生有着强烈的生命意识，他们可以自由自在地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。学习成为他们生命的自觉需要，成为他们生命中不可缺少的一部分。这时，作为教师的你就会不断地收到惊喜与意外。

二、体验生活——动态生成的“源泉”

陶行知先生“生活教育”的宏论启示我们：一个人自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，最具魅力与渗透力的。课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼、生动。请看带ie 的音节教学片段：

师：（学习了音节ye之后）小朋友，ye还有个双胞胎弟弟叫韵母ie。这个韵母弟弟可机灵了，它常常跟我们捉迷藏，它藏到哪里去了呢？我们到生活中找找看。

生1：我找到它了，它藏在书包里的写字本上，“写”的音节里有ie.（师板书xiě）

生2：它藏在我的身上，你看，我的脚上穿着鞋子， “鞋”里有ie。（师板书xié）

以上案例由于教师把抽象的音节放在具体的生活情境中，赋予静止的音节以生命意义，这不仅能引起儿童的注意力和学习兴趣，促进了课堂教学的动态生成，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧，同时使学生学会生活，学会做人，学会处事。

三、激活经验——动态生成的“粮仓”

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成自己对各种现象的理解和看法。经验世界是学生个体视界的重要组成部分，是学生从已知走向新知识的桥梁，是主动探究的中介。学习是一个从量变到质变的积累过程，这个过程是学生经验世界这座“粮仓”走向丰盈的过程。若学生经验世界这座“粮仓”是满满的，就可以随时兑换语言丰富的内涵。如：《人有两个宝》中“创造”的教学。

师：小朋友们，你们知道“创造”是什么意思？

生1：“创造”就是造东西，就是做出来本来没有的东西。

师：那工人叔叔造出了哪些新东西？农民伯伯种出了哪些新东西？还有其他人呢？

生1：工人叔叔造出了汽车、摩托车、自行车……

生2：农民伯伯种出了稻子、小麦……

生3：还有科学家创造了“神舟六号”。

“创造”这一抽象的、静止的语言符号，由于教师激活了学生的经验世界，学生以自己的已有经验，兑换新知获得新的体验，促进了学生更细致地触摸、拥抱、诠释语言的丰富内涵。在兑换的过程中，经验世界的“粮仓”又得到了丰富。

四、自主探究——动态生成的“钥匙”

自主探究，是学生在学习实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的过程，能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。通过学生的自主探究，许多不曾预约的精彩也会不期而至。请看《认一认2》的教学案例。

师：小朋友，今天老师给你们带来了什么？（课件出示象形字）你们猜一猜这些是什么？

生1：我觉得这些是字。

生2：我认为这些是图。

师：这些是我们的祖先在没有发明字的情况下按照事物的样子画下来“字”，我们叫它象形字。你们再来猜猜看，这些字是按照什么东西的样子画下来的呢？

生：逐个猜测。

师：你们看了这些图不像图，字不像字的“字”有什么感觉？

生1：这些字很有意思，不用学就能猜出它是什么字。

生2：这些字笔画很多，很容易写错。

师：我们的祖先也跟你们有同样的认识，于是就把这些字进行了简化，变成怎么样了呢？请比较一下古时候的字和现在的字你能发现什么？

生：我发现古时候的字和现在的字一样都很像实物的样子。如：“鸟”的“撇”是嘴巴，“点”是它的眼睛，“竖折折钩”是它的身体，“横”是它的尾巴。

以上是采用主动探究的学习方式，引领学生初步掌握汉字的科学方法。如“你们再来猜猜看，这些字是按照什么东西的样子画下来的呢？”“请小朋友比较一下，古时候的字和现在的字，你能发现什么？”这样放手让学生自己去发现、自己去猜字、自己去比较。学生通过探究去获得独特的感受、独特的体验、独特的理解。通过探究，让学生自己发现问题，分析问题，解决问题，使课堂形成一个探究的“场”。

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”在追求课堂生成的课改背景下，面对课堂意外，教师不仅要正视，还要更好地捕捉，随机调整教学策略，进行化解，重构课堂动态生成，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩，让语文课堂教学大放异彩。

【作者单位：苏州工业园区斜塘学校 江苏】