实践训练的有效策略

周婷婷

英语学习的目的是运用语言来进行交际，表达思想。交际分为口头交际和书面交际两种。听说读写是学生必备的四项语言技能，其中，听读是输入（Input），说写是输出（Output），四项技能相互促进、共同发展。在小学英语教学中，老师们遵循“听说领先”的原则，非常重视口头交际能力的培养，常依托现代化的教学手段、丰富的图片资源和有意义的“信息差”为学生创设情境，大大增加了学生口语交际的机会，提高了口头交际的能力。相比之下，书面交际能力并没有完全跟上，“写”与“读”脱节，能力滞后，成为教学中的一个薄弱环节。因此，如何进行写作能力的培养成了一个亟待解决的问题。

一、小学生写作能力现状分析

很多小学生对于英语作文望而生畏，敷衍了事，写出来的语言支离破碎、顺序颠倒，不能准确地表情达意，其主要原因有：

1.缺乏兴趣。兴趣是最好的老师。教学中，很多学生一听到老师布置写英语作文的作业，就会怨声载道，他们认为写作文是一份苦差，抵制、讨厌、惧怕作文，甚至产生谈“文”色变的心理，在多数班级里，只有1/5的学生愿意动手尝试英文写作。

2.词汇量不足。找不到合适的词语来表达想说的话，是限制写作的一个重要因素，很多学生在学习语文时能写得一手好文章，可到了英语中，有限的词汇量就让他捉襟见肘了。

3.母语干扰。学生用英语思维的习惯还未养成，写出来的句子不符合英文表达的习惯，语序、语法甚至标点的使用都表现出“Chinglish”的特征。

二、小学开展写作训练的必要性

写是学生进行交际的重要形式，是检验和促进语言吸收和思维能力发展的重要途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中降低了听说、说唱、玩演、视听的要求，却分别提高了一、二级中对写的要求。小学毕业时，学生必须“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”，即能以语篇表达简单的思想或经验。

然而，“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，学生的写作需要建立在语言积累的基础上，老师在主题选择、谋篇布局、遣词造句、修改评价方面进行细致到位的指导，这样，外部和内部的刺激达成一致，学生的写作动机和表达热情才能得以激发、强化，写作才能形成一种良性的循环。老师应该重视学生写作能力的培养，在学生有了一定词汇量后，有意识地将写作教学逐步渗透到平时的教学中，由难而易地、有步骤地推进写作练习。

三、实施写作训练的策略

（一）加强指导，掌握基本方法

据调查，90%的学生都觉得英语写作无从下手，不知道写什么，也不知道怎么写。因此，教师的指导显得尤为重要。教师应让学生了解，英文写作与中文写作有相通之处，比如“总——分——总”的写作结构，是很便于初学者掌握的。教材中的语篇为学生提供了可以借鉴的写作主题及素材，我们应充分利用起来。首先，我们要有意识地引导学生分析语篇的结构，找准开头、正文、结语三大部分；其次，指导学生提炼中心句，围绕中心句展开的语言描述会让主题更突出，层次更鲜明；最后，以首尾呼应或设问句式作为结尾，往往能起到点题的作用。

（二）循序渐进，逐步提高要求

词——句——段——篇是写作练习必须经历的几个层次，我们要制定切实可行的各年段写作序列目标。“能模仿范例写词句”是新课标一级标准的要求。

一年级学生在学习中常会进行口头的、替换式的组词造句练习，如This is my nice ruler. I like my ruler. Thats my nice pencil. I like my pencil.

二年级学生就可以逐步过渡到笔头上，老师在指导学生书写句子时，不仅要注意单词书写、语序的正确性，还要重视句首字母的大写和句末标点符号的正确使用，这样的细致指导要延续至新版译林教材的三年级下学期，促进学生养成严谨的书写习惯，更有利于今后的学习。

四上第4单元中第一次出现了“语段”，介绍自己及朋友的简单情况、会做及不会做的事情。这一语段贴近学生的生活，非常适合作为笔头练习进行模仿，学生乐于表达，有话可写，写作如此简单，学生尝到了成功的甜头。关于喜好、所属、室内物品、食品、人（动）物外貌的话题陆续出现在四上教材中，指导时要特别关注名词、be动词的单复数、人称代词、物主代词的运用。

四下教材中，“语篇”正式“登堂入室”，体现了编者对于学生写作能力的重视。写作以控制性写作（Controlled Writing）为主，My school subjects， My day， My school life三篇命题作文提供关键词、句，让学生进行填充写作，词汇数量在30—70之间，这种半开放的写作方式是为了规范学生的写作顺序，提高语言的准确度，打下坚实的写作基础。笔者进行了整合教学，学生写出了100个词的学校生活的短文，成就感溢于言表。

高年级学生接触的话题越来越丰富，接受的信息输入量进一步增大，学生基本掌握了构建段落和篇章的方法，语言输出也呈现出一定的创造性，此时可以进入引导写作（Guided Writing）阶段。这是五年级一位学生写的My Family。

Hello， everyone. My name is Maggie. There are three people in my family. They are my father， my mother and I. My father is a manager. My mother is a minister. They dont work on Saturdays and Sundays. They often do housework at home. So my home is very clean and bright.

My parents are the same age. They are thirty-five years old. My father is tall. He wears a pair of glasses. He likes sports. My mother is tall， too. She's pretty. She has long hair. She likes cooking. She often cooks nice food for us. I'm eleven. I like animals. I like dancing. I don't eat sweets because I don't want to be fat.

I love my family very much！

我们不难看出，这位学生写出的内容充实、条理清晰、具有较强的逻辑性。

六年级学生已经学习了一般现在时、现在进行式、一般过去时、一般将来时这几种时态，因此写作的思路更广、更具有创造性。很多学生开始进行自由写作（Free Writing），可以根据某一题目进行写作，也可以写自己喜欢的主题。

（三）创新形式，激发写作欲望？

对于小学生而言，英语词汇量是有限的。写作的目的是为了激发其运用语言进行交际，因此，教师应该着眼于学生语言能力的培养设置任务，改编对话、续编故事、文配画、诗歌创作、笔友通信、邮件交流都是很好的写作形式，学生在创作过程中，更能体悟到英语的“工具性”和“人文性”。如四年级学生学习Seasons之后，创作出春夏秋冬的文配画，句式简洁、节奏明快、（下转第64页）（上接第35页）形式活泼。Spring is green. Summer is red. Winter is yellow. Winter is white. Warm day， hot day， cool day and cold day！Hurray！而六年级学生则写出了题为I like summer best！的作文。

Summer is my favourite season！

I like summer best because its always hot and sunny， I can go swimming with my parents or best friends. I can also eat ice-creams. Theyre very delicious！

I like summer best because it often rains heavily， I like running fast in the rain. I feel joyful！ ？

I like summer best because fireflies come out in the countryside at night. I often catch them and put them in the bottle. It looks like a bright lantern！

I like summer best because from July to August， we have a long summer holiday. We can go travelling to many places.

Last summer holiday， I went to Xiamen with my parents. We went to the beach and swam happily. It was very interesting！ I enjoyed the time with my family.

Which season do you like best？ Would you please tell me now？

排比式的中心句，使读者对小作者最喜爱夏天的原因一目了然，简单句、并列句、复合句的变化则体现了语言的节奏美与韵律美。

（四）激励评价，促进交流提升

教师的外因和学生的内因产生的合力，才能激发学生写作欲望的持久性。评价是激励学生的重要手段。单一的评价会让消磨掉学生的热情。因此，除了有针对性的评语外，教师应运用多元的评价方式，不断促进学生写作的良性发展。

1.口头交流。教师可以利用课前的Daily report，让学生将与本课话题相关的作文进行演讲展示。Daily report的形式可以多样，如：每周同一话题，每天1-3名同学汇报展示，师生共同点评，评出每个话题的“Superstar”。这样，说写结合，丰富展示形式，提高听说能力，增强学生表达的自信心。

2.板报展出。在班级板报中开辟“我写我show”专栏，将写得好的短文展示出来，指导学生讨论、借鉴，并向报刊杂志投稿，让学生体验成功，保持并进一步激发他们的写作兴趣和热情，鼓励他们交流写作方法，互相促进提高。

3.汇编成集。教师可以组织学生在班级以“循环日记”的形式进行写作，也可以将每学期不同话题的短文汇编成集，配上生动的图画，作为学生一学期的成果展示，意义非凡。

综上所述，写作是学生语言综合素养的体现，在小学阶段培养学生初步的写作能力是切实可行的。我们要善于挖掘各种写作资源，根据不同年段科学地设计写作任务，激发学生表达的热情和欲望，循序渐进地进行指导，促进学生的写作能力和其他技能同步发展，提高学生跨文化交际的能力，为学生综合运用语言能力的持续发展奠定坚实的基础。

【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】