扎实训练看图说话 过渡培养写话兴趣

杭丽瑾

小学语文课文中的看图写话既是培养低年级语言组织能力的重要方式，同时又是语言表达能力的综合表现。一般教学中遇到的形式是单幅图和多幅图。它们各自的作用也是有分工的，前者以图中所画主要内容为描写点，以此拓展，关键在于抓住中心物，然后加以细致描述；而后者则是引导学生发现各图之间的内在联系，说清事情的前因后果，来龙去脉。教师应让学生有层次地进行练习，以达到熟练看图说话的目的。

从课堂上引导训练学生的看图说话，我发现了以下问题：1.看图没有一定的任何顺序，看哪说哪。2.一部分同学不能完整地说一句话，缺少主语或谓语。3.缺乏想象，只说图上有的单独内容，没有加入自己的想象，故事不生动。为了让学生更好的掌握看图说话的技巧，结合低年级学生的特点，我总结了如下方法：

一、观察和诱导相并进

让学生对所给图画进行全面观察，看看图上画了些什么人，他们在干什么，有些什么景物以及景物的特点等。在学生对画面有了基本了解的基础上，根据教学的要求，联系到生活实际上，准确描述日常生活中的情况。教学中，要注意方法的渗透和情感的升华，即：

第一，给学生一些观察的方法，如由远至近或由近到远低于观察，观测方法。学生们可以按一定的顺序观察，并将图片按一定顺序。

第二，教师根据课题要求，结合图中景物、人物及人物表情、动作等，进一步启发诱导，使学生知道一些凭直觉无法感知，而对表达题意、丰富主题内容很有作用的题材。。

二、中心至想象顺过渡

如没有中心，就会偏离话题要求，废话连篇；有了中心，必须展开合理想象，使所说所写话题，内容具体、充实、完整，以便更好地表达中心。如果不能展开合理的想象，就难以把图中紧密联系的人、事、景等有机地结合起来说写，会出现顾此失彼、就事论事的情况，造成表达不完整、不通顺、不清楚，不能更好地为表达中心服务。如苏教版语文第四册中的说话、写话——“擦玻璃”，题中一共有5幅画，题目要求把5幅画按一定的顺序排列起来，说出图意，然后写成一段话。学生在做题时，如果不能结合实际展开合理想象，就很难把5幅画按顺序连接起来，那么说出来的话写出来的段，一是没有条理，不通顺，表达不出题意；二是没有具体内容，不能较完整地表达中心。因此，必须展开合理想象。

三、讨论和表达插指点

在教学中，教师应创造和谐的课堂气氛，让学生展开讨论的话题，充分表达他们的意见，根据自己的观点，方法，理解水平差异，把他的意见，怎么发挥想象力和如何使用评语，通顺、完整充分表达，让我们讨论交流，吸收好，肯定合理，纠正不足，发挥“扬长避短”中的作用。教师应让学生正确的观察方法，逻辑思维，特别是独特的想象力，当然部分学生抓住中心，用不同的表达方式更完整的，更好的表达意义，使他们成功的的同时发现自己在“闪光”，调动他们的积极性和主动性，为创新精神。根据学生的信息反馈，教师对学生的薄弱环节，加强指导，引导学生把握中心，展开合理想象，流畅的表达等。通过教师的正确引导，让学生更好地实现教学目的服务，为其进一步的研究方向。引导学生改变，删除重复或表达表达无关的语句，也可以教学生改变报表的方法，让学生思考，多次修改，用通俗易懂的语言，简洁的语句，完整清晰地描述它，表达中心。根据教学的需要，不能太高，只要求学生能根据自己的思维方式，能够简明扼要的话题内容的话，可以顺利完成即可。

四、激趣和说话共升华

在看图说话的教学过程中，教师要充分利用画面，引导学生从图画的表面现象逐步想到事物内在的联系，从人物的外貌、动作、表情想到他们的内心世界，以发展其思维，培养他们的联想和想象能力。知指导学生看图说话，还要鼓励学生按照一定的顺序（或从近到远，或从远到近）独立思考，用自己的话讲述画面的内容，不能用统一的答案或固定的句式来束缚学生。

小学低年级学生的年龄特征之一是喜听好说，求知欲强，表现欲强。但他们的思维尚未得到充分的发展，在说话时，意思表达不完整，各种语病较多。因此，教师在指导学生看图说话时应训练：

1.完整的一句话。说好一句完整的话，是一年级说话训练的起点、基础，训练时应帮助学生夯实基础。首先让学生说出句子要素，采用提示、填空等方式让学生说清楚句子的“谁”、 “什么地方、”、“干什么”？或“什么时候”、“怎么样”（干什么）等主要内容。进而把教学着力点放在学生较难说清楚的“做什么”、“怎么样”上，通过比较画面、回答问题，扩充句子等形式，让学生逐步把句子说得更具体。

2.连贯的几句话。训练说“意思连贯的几句话”，应提示学生回忆观察的顺序，并据此想想应先说什么，再说什么，然后依序把单个的句子连起来说。还可采用回答一组安排有序的问题的方式帮助学生理清说话顺序。此外还可采用根据图意调整排列错乱的句子，先排列图再说话等训练方式。对于多幅图，一要训练学生先把几幅图连起来想想说的是什么意思，再依序用连贯的话把图意说清楚。

3.激发学生的说话兴趣。为了培养学生的说话兴趣，拿一些有代表性的图面，组织鼓励学生参加说话游戏，说话比赛。如“看图演演图中主人公”、“今天我主持”、“我也是故事大王”等，这些活动更能促进学生的说话水平，对看图写话也有很大的影响和帮助。

在看图说话的教学过程中，教师应系统的、规范的培养学生的说话能力，由“说”到“写”，为学生升入高年级的写作文打下初步的基础。

教师在教学过程中，应充分发挥自己的优势，尽可能满足小学低年级儿童的心理特点，生动形象，教师的教学方法必须是灵活的，使教学达到小学低年级学生的思维发展水平，同时创造条件，激发学生的学习兴趣，从而加快小学低年级学生的具体形象思维的形成，逐步提高小学低年级学生说话能力，奠定写话基础。

【作者单位：昆山市锦溪中心小学校 江苏】