紧扣形象描写 演绎真情文采

成晓村

编者按：

记叙文的文体本质在于形象描写。记叙文不是信息传播，也不只是告知性的应用文，更不是像议论文一样要劝说我们干什么，应该怎么做。记叙文不是凭借事件的信息令人吃惊，而是用形象的语言达到情感潜移默化的目的。如何通过形象描写，让你的记叙文平中见奇，是我们要做的功课。本期开始，我们特邀晓村老师来讲讲，如何进行形象描写，提升你的作文档次。

一、形象描写是记叙文的高度

以记叙与描写的方法，记人记事、摹景状物、抒发情感，达到引人共鸣、思想情感潜移默化的文章，我们一般称之为记叙文。从这一定义来说，第一句是记叙的方法，第二句是记叙的内容，第三句才是记叙的目的。我们不难看出第一句和第二句是为第三句服务的，第三句揭示记叙文的本质和高度。平时写作教学中有的教师忽略了记叙文形象描写的本质特征，只强调记叙的“六要素”，使学生偏颇地认为记叙文，就是记叙事件、人物，形成来龙去脉地叙述事件，流水账般的信息传播写法。

不少学生看了命题，往往是先想事，先找写作的材料，然后从头到尾地叙述起因、经过、结果、意义，无形之中就形成了平淡写法。

例如，一个学生写《难忘的人》，写的是她的老师，开头如下：

李老师是一位年轻的女老师，她长着圆圆的脸，圆圆的眼，高高的鼻梁，小小的嘴。她经常穿着一身朴素的衣服。每当铃声响起时，她就站在讲台上，给我们耐心、细致地讲解数学公式和定义。在李老师的热心帮助下，我的数学成绩有了较大的提高……

这样写就没有抓住教数学的李老师的具体形象，平平淡淡。经讲解“先想形象”的道理，她想出了李老师常穿高跟鞋的具体特征，从这一形象特征切入，把开头修改如下：

“咯噔咯噔”清脆的脚步声，在走廊响起来，一个年轻的身影在“咯噔”声中站在讲台上，“咯噔”声停下来，李老师清脆的讲课声传到我们的耳鼓：“今天我们讲解直角三角形。”随着“咯噔”声在讲台上缓慢地响起来，黑板上一行清晰的字体映入我们的眼帘。

修改后扣住了李老师的形象，写出了李老师难忘的具体特征，文章达到了一个高度。可以说先想形象后想事，是我们寻求记叙文写作高度的一个重要技巧，改变流水账叙述的重要一环。朱自清说，“作文便是以文字作画”。形象感人体现记叙文以“文字作画”的本质特征，是衡量记叙文好坏优劣、得分高下的重要标尺。

鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中，描写了童年活动的一个小天地——“百草园”：

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根……如果不怕刺，还可以摘到覆盆子……

这一段从四个方面有名有姓、有动有静、有特征、有色彩地把后院偏僻的荒草地描绘成一个孩子的乐园，不仅表现了孩子们天真好奇的喜悦，也揭示了衰败下的家族，“百草园”在孩子心中独特、饶有趣味的形象，与后文描写“三味书屋”读书的枯燥形成了情感上的强烈对比。

为什么说形象描写是记叙文的高度呢？因为形象描写的语言容量大，每一句形象语言既表明了事物的直观特征，包含着作者的情感，更揭示了事物、人物的内涵，可以说是一句顶三句。例如前面举的“难忘李老师‘咯噔咯噔的脚步声”这一句表明了李老师进入课堂的精神饱满，也暗示着李老师的青春气息，更包含着对李老师的喜爱、称赞之情。这三句融成一体。

鲁迅《从百草园到三味书屋》中对“百草园”的形象描写，既把“百草园”中的动植物惟妙惟肖地描绘于读者眼前，又暗示鲁迅童年的天真，揭示了对“百草园”的喜爱之情。

因此，提高记叙文写作的关键，不仅在于要有事件梗概叙述，更重要的是，要在叙述事件中突出形象的描写。形象必须是在记叙基础的铺垫上，展现在读者的眼前，才能令读者思想情感潜移默化，引起情感的共鸣，从内心默默地接受作品形象的熏陶。这也正是许多优秀作品的共同之处，也正如果园的吸引力不在于你种的什么果，而在于果实结得怎么样。

记叙文中的形象描写正如足球比赛的射门。足球赛场上的盘带、配合、穿插、奔跑，都是为射门进球服务的，重在射门进球。临门一脚，踢射不足、不准，则令人为之惋叹。同样，记叙文中的六要素，线索、人称、方法、审题、立意、选材、结构只是形象出场的铺垫，行文中缺少形象的细腻描写，同样平淡乏味。

二、形象描写应揭示个体特征

记叙文中的人、事、景、物都有各自具体的形象，具体的特征。形象描写就是使这一细微而具体的特征鲜明地呈现在读者眼前，达到朱自清所说“作文便是以文字作画”的清晰度。形象的清晰与否，是记叙文感人不感人的重要环节，是衡量其优劣的尺度。

其一，要能于事物的群体共性中揭示具体的个性特征。在这点上，我们学生往往能把事物的群体特征、共性特征写出来，但深入不到事物的个体特征、个性色彩上，所以写出的作文往往不能深入到位，不能抓住事物、人物的个性特征、个性色彩。德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”法国著名的昆虫学家法布尔，在《昆虫的故事》一文中指出：“我们都生活在大自然中，大自然中的一花一树，一草一木都有各自独特的魅力。”即使我们同学都在听课，穿着统一的校服，但每个人的神情、姿势都各不相同。从事物的群体共性中揭示具体的个性特征、个性色彩，才使形象具有唯一性的特征。

魏巍的《谁是最可爱的人》中有一段场景描写：

烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆;和他死在一起的美国鬼子，脑浆迸裂，涂了一地。另一个战士，嘴里还衔着敌人的半块耳朵。在掩埋烈士遗体的时候，由于他们两手扣着，把敌人抱得那样紧，分都分不开，以致把有些人的手指都掰断了……

这一片段以视觉描写，展现出战斗激烈、残酷战争中的英勇的烈士形象，给读者深刻印象。

其二，要写的事物必须是有名有姓有特征。个性的事物就有个性的称谓，所谓具体形象首先表现在这一点上。比如：鲁迅先生的《百草园》里“肥胖的黄蜂伏在菜花上”“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草丛间直窜向云宵里去了”，就写有名有姓有特征。这两句话让我们同学来写，可能就是“一只牛牛趴在那里”“一只鸟儿飞走了”，写出的是无名无姓的特征。有一次我以《窗外》命题，一个学生如是开头：“我家窗外有一棵树，树上飞来一只鸟。”让人看了不禁失笑。

其三，形象特征不能脱离此时此地此情景。形象特征是具体的，这一具体性，必然是此时此地此情景的特征，而不是可以放到任何地方、任何时间的朦胧特征。同一景物在不同时间、地点，不同心情下，就会有不同的“形象”，这才具体、真实。如果失去这一点，就难以产生身临其境的真实效果。学生对许多熟悉的事物，不是不了解、不认识，而是在写作的时候没有深入到具体事物的具体特征、具体色彩上。描写形象，表现形象，不单单是交代事物，不单单只是传播一种信息，更重要的是让事物的个性特征鲜明地呈现在读者眼前。例如，《七根火柴》中“递包”一段描写，就是特定情景的形象描写，真实有力地表现了“那个同志”的重托心理：

就在这一瞬间，他发现那个同志的脸色好像舒展开来，眼睛里那死灰般的颜色忽然不见了，发射出一种喜悦的光。那同志合拢了夹着火柴的党证，双手捧起，像擎着一只贮满水的碗一样，小心地放到卢进勇的手里，紧紧地把它连手握在一起，两眼直直地盯着卢进勇的脸。

可见，只有事物、景物的情节梗概，而没有形象的细致刻画、深度挖掘，就没有作者情感的凝聚，就架构不出作者特意营造的思想情感意境，激不起“神”的延伸。

走进丰收的果园，红艳艳的果实挂满枝头，也会有干瘪的小果夹杂在绿叶中。兴奋的果农喜悦果实的成熟，更喜悦那一颗颗饱满的硕果。记叙文丰满的形象犹如枝头饱满的硕果，令人喜悦;缺少个体形象特征的记叙正像干瘪的小果，无论是哪种水果，都索然乏味。endprint