初中语文课堂生成性教学策略探究

生成性教学是一种互动、多元化的教学方式，它强调教学的生成性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长。在课堂上，教师可以根据学生的互动情况进行及时的调整教学思路和教学方法，从而激发学生的学习积极性，提高教学质量。语文新课标指出：“语文课程不只是知识的载体，更是师生之间对新知识共同探求的过程。”为了让课堂变得更有活力，学生能得到进步和发展，需要设计多一些生成性教学策略。

一、认真备课，活跃课堂，构建生成性课堂

教师在备课时，除了教材的内容之外，还需要去参考和教材相关的知识内容，对教材的内容要进行深入的了解，要有自己的见解。在传统的教学方式中，教师对课堂上的生存资源不能及时的处理，不能充分利用这些资源和学生进行深入的学习和拓展生成，对学生的感受和主观能动性也不够重视，从而导致了学生意义的生成没有得到重视。在语文新课标的理念中，要求教師在备课中将学生作为生成性资源，要对学生的个体差异等进行了解，才能让生成性课堂得到有效实施。

比如，《济南的冬天》这篇课文，让现代的学生如何去了解作者笔下当年济南冬天的美，这是一个难点，若是教师只是根据现有的教材资料进行理解，不让学生亲自去体验，是很难让学生对济南的冬天进行深入了解的。因此，教师需要引导学生去观察现在的冬天和济南的冬天有何不同，让学生在生活中去观察现在的冬天，并在观察中认识到其中的差距。当教师在备课时，一定要考虑到学生，只有让学生真正的参与到课堂中来，课堂才能活跃起来，课堂才会有生成性。此外，要让课堂具有生成性，还需要将教材之内的知识延伸到教材以外的知识，如引导学生去认识春天、秋天和夏天，让学生真正的认识到一年四季的特点。还可以讲述一些和一年四季相关的小故事，从而满足学生的好奇心。同时还要适当的引导学生去理解课外知识的内容，提高学生的理解能力，让课堂的气氛活跃起来。

二、构建互动平台，促进课堂生成性资源生成

生成性资源是师生在课堂教学活动中真实体验的一种课程资源。由于传统的教学方法是很难促成生成性课堂的，因此，需要改变传统的教学模式，并以学生为主体，关注课堂的动态，构建课堂的互动平台，促进课堂生成性资源的生成。不过，为了避免课堂上出现杂乱无章的现象，学生在课堂进行互动的过程中，先制定好课堂规则，让课堂生成性资源变得更加有效果。因此，教师在做好课堂资源的重组时，不仅要关注教材内容，还需要关注学生在课堂上的各种表现，引导学生在课堂中去分析和整合信息，让生成性资源形成并加以利用。

比如，当教师在上《皇帝的新装》时，要适当的引导学生进行互动，让课堂活跃起来。教师向学生提出问题，让学生根据文章的内容去寻找问题的答案，教师：为什么有一个无比尊贵的皇帝会被两个骗子给骗了呢？学生：因为皇帝只喜欢新的衣服，为了穿得漂亮。教师；当皇帝在举行游行大典的时候，人们已经看到皇帝的新装是什么样子的，为什么不敢说实话？学生：因为人们害怕皇帝会把说实话的人杀了。教师：那为什么只有小孩敢说实话呢？学生：因为小孩比较天真，敢说实话。当教师向学生提出问题时，先让学生进行讨论，并在课文中寻找答案，再回答。从而促成了课堂的生成性，这不仅可以拓展学生的思维空间，还可以促进高质量课堂资源的生成。

三、以涵泳来促进语文课堂教学的生成性

要想将语文教学的生成性体现出来，就必须明确语文课堂教学的生成主体，因此，需要掌握语文课堂教学生成的差异性，以及洞察语文课堂教学生成性的策略。语文课堂教学生成性是课堂教学本身在进行的状态中而产生的动态所形成的活动过程。虽然教学的过程是有目的和有计划的，但教学也是一种创造性的劳动，而且在课堂上要有所交流和互动，因此，生成性是课堂教学的重点。语文课堂的活力是学生在教师的引导下而形成的。

比如，在文言文中的对话，“作者胸有境，入境始与亲”和“一字未宜忽，语语悟其神”是揭示了语文教学要涵泳的培养，也是语文教学的灵魂。然而，涵泳是对文章内容进行熟读精思，再进一步的研读，才能感受到语文知识的趣味无穷。如沈复《童趣》的一段：“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。”首先让学生理解这段文章的含义，再进行熟读，最后才能够进一步的研读。

在初中语文课堂生成性的过程中，构建动态生成性课堂教学策略，不仅可以释放学生的能量，激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效率，同时也可以提高教师的教学质量。

钱小蕾，江苏江阴市长泾第二中学教师。