语文学习中的课堂减负策略

“减负！”“减负！”喊了多少年，真正要把学生的学习负担减下来，还要落实到课堂。那么，就语文学习来看，怎样教，才能把“减负”口号兑现在课堂，把学习效果提升在课堂？固然，成功的做法不少，但至少需要把自主学习、快乐学习的种子播种在课堂。

一、激发学生学习的内生动力，让学生饶有兴趣地投入学习。人人都说，学习不易，确实是这样。学习犹如爬山，不费劲不是事实。关键是有些人爬山爬得痛苦不堪，极不情愿；而有些人爬山爬得虽气喘吁吁，但饶有兴趣。为什么？因为目的、情绪、兴趣使然。目的不明，情绪不佳，兴趣不浓，气喘吁吁就是痛苦，不只对心情、心理，有影响，甚至对心灵都有影响。相反，目的明确，情绪高昂，兴趣浓厚，气喘吁吁就是一种喜悦，就是一种炫耀，就是一种自豪，甚至是一種获得感。我们的教学也应该是这样，学生如果能够在气喘吁吁中有一种喜悦、炫耀、自豪的感觉，那么学生学习的内生动力才被真正激发出来。问题是，怎样做，学生才会达到这样的状态？让学生在自主学习中感受不易带来的喜悦，炫耀攻克困难的激动，表达享受过程的自豪。所以说，让学生树立目标，为目标而攀登；让学生高昂情绪，为享受而攀登；让学生增强兴趣，为趣味而攀登，即使这一学习的过程颇为不易，但学生会享受这一过程，为感受这一过程的“深”或“浅”而津津乐道。这种作为下的课堂，何愁学生学习的内生动力难以激发？何愁学生的学习被动寡味？

二、靓丽学生学习的“沿途”风景，让学生目不暇接地急于学习。在明确了学习目的、高昂了学习情绪、浓厚了学习兴趣的情况下，我们还需要进一步设计课堂教学内容，把课文中的各个“景点”挖掘出来，让学生在学习的过程中，领略到这些“景点”的靓丽，而且让学生“目不暇接”、欲望很强地由一个“景点”到另一个“景点”去“观赏”。这样以来，那么，课文中的一个个“风景点”就会驱动学生向学习的“高峰”不断攀登，即使气喘吁吁，也饶有兴趣。为此，新课程所倡导的自主学习，不是淡化了教师的作用，相反，倒是强化了教师的作用。学生的主体地位能否有效地得以确立，关键还在于教师的引导是否得力。可以说，新课程背景下的语文教师，其作用更像课文学习中的“导游”，把一个个“游客”引导到一个个“景点”，通过学生自身的赏、思、赞、品、评，乃至发自内心的写，突出学生“领略”“风景”的主体地位。当然，要做到这一点，教师对自身的要求就要高，决不能仅仅停留在对教材的熟悉程度上，而且达到对教材的艺术化处理程度上。尤其是能够借助现代信息技术或多媒体手段，通过图、文、声、光、影并茂的特点，将数据、文字、图像、影视、声音等按照学习的需要有机集成在一起，用一个个靓丽的“风景”把语文学习中的一个个重难点巧妙挖掘、整合出来，把抽象的图形、数字，深奥的语言，形象性极强的句子以及难以理解的思想情感，变成一幅幅赏心悦目的画面、一个个表意鲜明的图示……这样，通过多重感官的刺激，一个个令人目不暇接的“景点”就会在学生学习的过程中脱颖而出，让学生不断品尝到学习的快乐，从而饶有兴趣地奔向更高的学习“峰顶”。

三、发挥学生学习的合作作用，让学生你帮我助地学会学习。在新课程理念中，学会学习的另一层意思是学会学习的方法。学会了学习的方法，学习的效果自然会随之提升。我们说，课堂是学生学习的主阵地。离开了团队作战，仅靠单兵作战，是坚守不了这一阵地的。所以说，在课堂这一主阵地上，单兵作战的学习效果不言而喻。这就需要学生在课堂活动中彼此合作，你帮我助，解决疑难，勇攀学习“高峰”。俗话说“众人拾柴火焰高”，通过同学间的彼此合作，不但可以博采众长，而且能够培养解决困难的品质或精神。尤其是对学习有困难的同学，往往在关键时刻搭上那么一把手，让他感受到的不仅是自己需要的那股学法上的力量，而且是内心渴望的那种心灵上的需要。当然，这里所说的合作，更多的是指学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式，集中集体的智慧来解疑答惑。顺便说一句，撇开文本的创作意图而去别样解读文本的做法，我本人觉得不应提倡。这种做法，只能是曲解文言，更不是对学生创新思维的培养。尤其在青少年成长时期，没有原则的所谓提倡创新思维培养的做法，实际上不利于学生思维及学习品质的培养。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”成功“减负”的阵地在课堂，通过这种手段或方法，提高了课堂效率，学生的“负”才会真正减得下来。

刘学猛，甘肃靖远县第七中学教师。