词语教学的最佳路径

词语是语言符号系统中最基本的材料，人们用它指称客观世界纷繁的物、事、人和人的思想情感。表达者将词语通过语法连缀成句子，再用语体或文体的基本框架，将句子连缀成口头语篇或书面文体，借以表達或简约或繁丰的思想感情。听读者则通过词语、语法和语境，理解语篇或文本的意思和情感。由此也可看出词语在语言交流中的重要位置。小学生初学语言，因此语文教学也必须将掌握词语作为重点之一。现行小学语文教材每篇课文下、每单元单元练习中和书后附页上都列出词语教学目标。我们大致统计了人教版小学语文课本，要求会识会写会用的词语总数在7000到8000个左右。

语言能力包括掌握词语，都是在语境中通过言语活动形成的，这是铁定的规律。在家庭、社会的语境中通过听说自然习得，而在语文课堂中则是在阅读和写作的语境中形成。这题目太大，本文只讨论阅读教学中如何高效地引导学生掌握词语。在阅读教学中有两个语境，一是文本的语言语境，二是师生互动的环境语境，而贯穿这两个语境的则是教学过程，即在整体感知、局部深究和巩固练习等阶段进行有序的有层次的逐步加深的词语训练。

一、整体感知，初识词典义

阅读教学的这个初始阶段，有两项主要的语文训练：整体感知文本大意和认识生字词。此阶段的词语教学在小学必然与文字教学联结，如《爬天都峰》里的“攀”和《白鹅》里的“叫嚣”，就必须解析“攀”“嚣”字形，进而理解它们的词义，便是“抓住东西向上爬”和“大声喧哗”，然后让学生从课文里找出带这个词的句子，并朗读一遍。

但是此阶段的词语教学，不应止于此，特别是中高年级。因为这还只是理解词语的基本义。教师还应启发学生理解词语附加义，即词语的感情色彩和适用范围，明白“攀”，是中性词，人、猴等都会；“嚣”是贬义的，适用于坏人。如此教学，就全面理解了词语的意思，还为下阶段理解词语的语境义和联系运用打下基础。

感知课文阶段的词语教学目标，大致如此。绝大多数老师能做到，本文不详加论列。不过，应该指出的是，局部地区个别教师还把生字词教学当做扫除阅读障碍，不当做教学目标；也有的教师把词语抽出来单独讲，不让学生读这个生字词的相关句子，这不利于熟悉课文和这个词语；孤立讲词语，不利于整体感知课文。

二、局部深究，理解语境义

当初识词语词典义后，教学随之进入深入分析理解课文阶段。也是词语教学的关键阶段，在这个阶段中，最重要是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”换言之，即是理解词语的语境义。

如，人教版三年级上册《可贵的沉默》一课中有句话“像获得赦免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。”恰切解释这句话中“赦免”一词是了解“理解可贵的沉默”的标题和文章主旨的关键。孩子们为自己生日里享尽父母的爱却不知父母的生日是哪天，而羞愧、沉默、躲避老师的目光，有一种负罪感。现在老师让他们想办法知道父母的生日，就给了赎罪的机会，得到解脱。该词在词典中的意义为“减轻或免除罪犯的刑罚”；语境里意思是“孩子们视自己的疏忽如同犯罪，现在解脱了，释然了”。从而也理解“沉默”为什么“可贵”。

课文中的关键词语是理解作者的态度、文中人物感情、课文主题的一把钥匙，词语的语境义找到了，一切迎刃而解。例如《爬天都峰》中的“挂、颤、仰、攀”等字的理解。一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将山的陡体现了出来。这样的天险，一个小女孩不要说攀登了，看了都会“发颤”（“心发抖、腿发软”之意），这两个字淋漓尽致写出了小姑娘犹豫的原因。而老爷爷一句“小朋友，你也来爬天都峰？”却使她变得自信，是因为话中的“也”字，有夸她能像大人一样爬天都峰的意思。“仰起脸”表现出自信自豪的心情。“攀”是抓住铁链向上牵引身体，也照应了前文所述的天都峰之险，又体现从他人处吸取力量后精神受到鼓舞。前面两个词语是她“犹豫”的原因，后两个词语体现她是从犹豫变为自信，并转化为行动。

又如《白鹅》中“后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”准确了解“叫嚣”一词是认识“鹅老爷”秉性气质的关键。在整体感知课文阶段，已经对“嚣”作了字形上的分析，在深读课文阶段，则应结合句子深层理解词义。该词在词典中的意义是“大声喧叫吵闹”，有贬义。语境里的意思是“严厉而带有威胁性的叫声”，既体现了白鹅的高傲的老爷派头，又写出了它看守门户的本领比狗还强。贬词褒用还附加着作者既欣赏的情感、调侃的态度，使文本充满幽默诙谐的气氛。

类似的例子应该比比皆是，需要我们用对词语的敏感的眼睛去发现，用教学的技巧去施教。

当然需引导学生揣摩的词语不应当仅限于生词，举凡与表达作者情感、人和物特点、主旨相关的词都需要引导学生解析，如《爬天都峰》中的“爸爸带我去黄山”，“带”字暗示我年纪很小，一个“带”字为故事发展生根。正如叶澜老师所说“我们的语文教学只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”

三、巩固练习，学以致用

了解词语的固有义和语境义，就为运用词语打下了坚实基础。实际上，词语教学的最终目标是会运用。理解而不会运用，其实不一定是真正的理解，只有学会运用这个词语，才是真正的理解。因此安排巩固练习很有必要。在深入课文，理解语境义的基础上，教师要创造条件引导学生尝试运用课文中学到的词语，或者选词填空或者造句或者说片段的话。也可以创设情境，让学生用一用。这不仅可以让学生加深对词义的理解，且有助于学生将课文中的词语转化为自己的词语。例如，《爬天都峰》中“挂、仰、攀”等词语的巩固练习。可以用这几个词语写写话。比如，有的同学就写出：星星挂满天空，仰望星空，勇攀科学的高峰。在写的过程就将所学的词语学以致用了，句子写通顺了，说明词语也会理解会运用了。也可以通过创设情境来巩固词语，比如在教室的墙壁上（稍高一点）挂上一个气球，请同学们取，一个同学跳起来取，另一个同学用语言形容取球时的样子或状况，这时刚学习的几个字就得到了应用。“墙上挂着小气球，攀爬梯子，仰着脸，取下球，……”

又比如《白鹅》中的“叫嚣、大模大样、步调从容”等词语，可以让学生演演鹅走路时的样子。《可贵的沉默》中的“赦免”，在巩固学习阶段，可以让学生用这个词语造句子。加深对词语的理解。

也可以补充一段涵盖生字词的文字，由学生找出所学之字。在实际阅读中温故知新。

应该指出的是，实际教学中极少有教师在理解语境义之后能让学生将词语学以致用。翻阅网络上的教学设计，发现几乎没有一份设计在深入理解课文之后会安排词语巩固练习的。这种做法也说明词语教学一直未找到最佳路径。

“词语教学，不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。”（维果斯基）离开文本教词语效果甚微，对培养学生的语感毫无作用。以上词语教学路径不但提高了词语学习质量，并且与阅读教学高度融合，与言语表达衔接，三者互相促进，一举数得，并且是高效优质的得。“文章不是无情物，一字一句未宜忽。”让学生逐层感悟、理解，学生才能感受到词语的温度，体会到词语背后隐含的情感。“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”（苏霍姆林斯基）

李荣英，广东罗定职业技术学院教育系讲师，主要从事语文课程与教学研究、教师教育研究。