高中小说教学要做到读写结合

在高中语文小说阅读教学中，一方面要教给学生小说阅读的鉴赏方法，让他们体会小说中语言表达、情节设置等的精妙之处，另一方面，也要让学生用从阅读中学到的理论知识指导写作。在阅读中吸收知识，在写作中倾诉情感，二者结合，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提高学生的写作能力。

一、提高学生阅读鉴赏能力

小说中的情节有高潮有起伏，人物形象丰满生动，也深刻描写了现实生活。在语文小说教学中，教师要提高学生的阅读鉴赏能力。小说中语言表达、环境描写、细节描写等都十分有特色，老师要引导学生品味小说中的语言，体会语言文字的精妙之处，并进行积累。比如在巴金《小狗包弟》一文中，作者一句“我怀念包弟，我向它道歉”，虽然这句话只有十个字，却是全文的“文眼”，为整篇文章奠定感情基调。让学生体会这些句子，不仅能让他们整体上把握文章的主旨，还能让他们认识到这些句子在文章结构中承上启下的作用。在教学过程中，也要让学生注重体会环境描写、细节描写在文章中对人物形象的烘托和情节发展的推动作用，通过引导学生对文章的语言文字、表达方式的细细体会，提高学生的阅读鉴赏能力。比如在《祝福》一文中有一处环境描写：“天色愈暗了，下午竟又下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团遭”。这一段环境描写，为祥林嫂的死亡结局做出了铺垫，用雪越下越大烘托了情节的悲剧性。老师可以让学生通过阅读这样的环境描写，揣摩它在文章中的作用，逐步提高学生的阅读鉴赏能力，为后续的写作打基础。

二、锻炼学生问题分析能力

阅读一篇文章，只有深入分析文章情节和人物性格，才能把握文章主旨，理解文章折射的社会问题。在高中语文小说教学中，教师要引导学生一步步分析人物性格，体会小说情节，深度挖掘文章内涵，这样无形之中就提高了学生的问题分析能力。比如在学习沈从文《边城》一文时，小说结尾是傩送离家远走，爷爷在风雨交加的夜晚去世，把秀秀托付给一个经常照顾他们的老乡，秀秀在一夜之间长大，她像爷爷那样守住摆渡的岗位，与老乡和大黄狗为伴，等待傩送的回来。教师可以让学生深入分析文章情节，然后让学生思考“秀秀能不能等到傩送的回来，他们之间的结局会是什么，为什么？”每个学生分析文章的侧重点不同，答案就不相同。比如如果学生视角立足在秀秀和傩送之间纯洁美好的爱情上，那么秀秀可能会等到傩送的归来，然后过上幸福的生活；如果学生的视角立足在傩送是因为哥哥的去世而离去，那么他很可能因为对哥哥的愧疚无法和秀秀在一起，那么秀秀就等不到傩送的归来。每个学生的立足点不同，观点也会不同，教师可以通过提问的方式，提高学生的问题分析能力，锻炼他们的思辨能力，这对写作是大有裨益的。

三、培养学生写作构思能力

小说中情节的跌宕起伏和人物形象塑造的手法，都值得学生学习，从而指导学生的写作。比如在《麦琪的礼物》一文中，德拉和杰姆这对夫妻为了让对方过一个完满的圣诞节，牺牲自己最心爱的东西，买了彼此曾经最想要、现在却用不上的礼物。这篇小说结构精巧，结局出乎读者意料，但仔细回味文章，结局似乎又在情理之中。通过这样的阅读，可以让学生体会文章情节设置的新奇之处，感悟文章构思的独特，并指导学生运用这种构思方法进行写作，改变学生以往写作毫无悬念的思维方式，让学生模仿学习这样构思新奇的课文，经过不断地写作练习，从而锻炼学生的写作构思能力。

四、激发学生创新思维能力

在高中语文小说教学中，教师要因材施教、因势利导，激发学生的创新思维能力。比如在学习《林黛玉进贾府》这一课文时，林黛玉最后说了一句：“宝玉，你好…”。老师可以让学生根据小说的情节充分发挥他们的想象力，对省略号的内容进行填充，这样不仅能加深学生对文本的理解，还能激发学生的阅读兴趣，培养学生的创新思维能力。又比如在学习国外名著《哈姆莱特》的时候，可以让学生以小组为单位，根据小说情节，进行话剧表演，这样不仅能让学生对人物性格和人物命运有更好的了解，还能充分调动学生的学习积极性、发挥学生的想象力。通过以上的教学手段，可以培养学生的阅读兴趣，激发学生的创新思维能力，为学生的写作奠定基础。

在高中语文小说教学中，一方面，老师要合理运用教学手段提高学生的阅读鉴赏能力和创新思维能力，让学生体会小说中语言描写、环境描写、人物描写的精妙之处，也要让学生学会分析文章的结构、思路及写作意图；另一方面，让学生把在阅读过程中学到的知识运用在实际写作中，用理论指导写作。通过这样的练习，学生不仅能提高阅读鉴赏水平，还能提高写作水平。

黄勇，教师，现居江苏海门。