探究性课堂的实施方法

语文课程标准明确提出：“培养学生自主、合作、探究的学习方法，提高学生分析问题解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。”这就要求老师要把学生放在学习的主体地位，让学生独立发现、合作探究解决问题，老师要为学生做好方法指导并解决疑难，让学生“鱼渔兼得”并释疑。老师要尊重学生的个性见解，维护学生的创新意识，让学生在阅读学习中体会收获的喜悦，从而激发学生探究实践，增强学习效果。

一、巧设课堂问题，激发学生探究兴趣

课堂问题是课堂教学向前进行的有效推手，老师在备课时精心设计课堂问题可以为学生的探究指明方向。问题的设置要根据学生的具体学情而定，老师在设置问题时要照顾到各个层次的学生，让学生根据问题的提示发散思维，自主合作探究，轻松跨过“最近发展区”。学生根据已有的知识储备经过探究发现，可以领悟新的知识内容，体会学习的快乐。学生有了探究成功的经历，就会增长探究信心，敢于展示自己的探究成果。当然，老师设计的问题要有挑战性，激发学生的探究欲望。

如《云南的歌会》一课，学生对“歌会”了解较少，通过读课文了解到歌会的场景是在山野、小路、村寨的所有场合。老师给出的问题是：云南的歌会与我们所看到的文艺晚会有什么不同？学生从这个角度出发，从舞台、演员、表演的方式以及节目的形式等思考二者异同点。从整体了解云南“歌会”的特点。因为学生对文艺晚会了解较多，探究的兴趣比较高。老师再给出问题：对比文中三个场景的“歌会”，你更喜欢哪一种？说出理由。这样老师引导学生把目光拉回文章中，根据自己的观点评出最喜欢的歌会方式。这种带有主观意愿的题目是学生比较喜欢探究的内容。

二、尊重个性思考，提高探究创新意识

探究性课堂的构建需要尊重学生的探究结果，每个学生的成长体验不同对问题的看法也不同，同一篇文章学生解读出来的内容各有所异。老师要充分尊重学生的个性发现，不要用教案上的分析框住学生的思维。任由学生的思维自由发散，这也符合“以人为本”的教学理念。老师要给每一位学生提供展示的机会，在解读文章时，老师可以让更多的学生展示自己的阅读感受，从不同的角度去解读同一篇文章。

如《从百草园到三味书屋》学生读到了“百草园”的乐趣，也读到了在“三味书屋”中“窃玩”的刺激，感觉与老师捉迷藏才是有趣的，这正符合初中学生的年龄特点。学生的阅读感受没有教案分析的“学习的枯燥”。那么老师在点拨指导时就不必对“三味书屋”的枯燥学习做过多强调，而是启发学生寻找文章中更多“好玩”的地方，从而激发学生更深层次解读文章。

学生阅读兴趣的保持需要创新意识的培养，老师要鼓励学生多角度理解文章，发散思维只要能够与文章内容相关就可以陈述出来。尤其要从侧面和反面去思考，有利于培养学生的逆向思维。如《社戏》一课，多数学生都围绕题目“社戏”去思考问题，有个学生根据自己去姥姥家过暑假的经历，说到作者在姥姥家的优待，表示作者应该更喜欢和乡村的小朋友在河边捉鱼，并说了一些“捉鱼”的趣事。老师对此见解表示赞赏，表扬学生能够结合自身体验解读文章，启发其他学生多角度思考文章内容。

三、注重方法指导，提升自主探究能力

学生自主探究也需要老师的方法指导，学生掌握一定的阅读方法可以更加明确地进行文章的探究，避免思考的无序和盲目。语文学习也有其规律可循，面对一篇文章首先要明确文章的文体，根据文体特点解读文章。如记叙文要明晰文章的时间、地点、人物、事件，然后分析事件的起因、经过、结果，最后分析作者的思想感情。八年级学生开始接触说明文，那么就要从说明文的几个要点进行分析，明确说明对象，找出所用的说明方法，归纳说明对象的特点，然后分析本文的结构以及说明文语言准确严密的特征。九年级学生接触议论文，着手阅读分析时应从论点、论据、论证三个方面进行。

学生掌握基本的阅读技巧，在探究学习时可以逐渐形成自主学习的能力。阅读小说文体时只要掌握人物、环境、故事情节即可，学生通过课堂学习，把阅读能力迁移到课外。在读课外长篇小说时，学生也可以比较简洁地概括出主要情节，在看电影电视剧时，学生也可以根据这三要素概括电影的主要剧情，这正体现了学生自主探究能力的提升。

孙雄飞，教师，现居湖北兴山。