高中语文翻转课堂的应用策略

随着电子信息技术的不断发展，互联网的普及程度越来越高，对人们的日常生活、学习、工作都起到了重要的影响，给各行各业都提供了新的发展前景。在高中语文教学方面，通过互联网广泛的学习资源和历史文化知识，不但能够培养学生的文化素养和语文功底，还能够推进翻转课堂的应用和发展。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，更加注重对学生自主学习和自主意识的培养，符合素质教育的要求，对高中语文教学质量的提升具有重要的意义。因此，如何将翻转课堂与我国教学实际相结合，让翻转课堂起到应有的教学作用，是我国高中语文教育工作者所需要解决的首要问题。

一、翻转课堂的基本含义

翻转课堂又被称为颠覆课堂，是一种将教学时间进行转换，让学生掌握学习的自主权的教学方式。翻转课堂教学模式下，可以节省教师的课堂时间，课上对学生知识点进行和提高，而课后则让学生以教学视频的方式，对课程进行自学和复习。翻转课堂教学模式的核心理念就是激发学生自主学习能力和合作学习能力，通过重视学生在教学过程中的主体地位，提升学生的学习积极性，而教师作为教学过程中的引导者，发挥自身的专业能力，让学生融入到自学过程中来，提升学生的学习效果。翻转课堂教学模式有以下几种特点。

第一，教学视频较短。翻转课堂的教学视频大多是教师自主录制的，时间较短，每一个视频都围绕一个问题来展开，针对性较强，同时便于标题的设置，方便学生进行查找。同时由于视频较短，学生能够在观看视频时集中注意力，提升学生学习效果。教学视频具有暂停、回放等多种功能，便于学生控制，有利于让学生针对薄弱或不足之处进行针对性学习。

第二，教学信息清晰明确。教师录制的教学视频，要以知识点板书和讲解为主，没有教师参与、教室的物品摆设等会分散学生的注意力的元素，学生在学习过程中，不会因为其他因素而影响学生的学习状态，将注意力完全集中在知识点的教学当中，使翻转课堂的教学视频重点清晰，教学信息明确。

第三，建立新的学习流程。学生的学习过程通常由内化和外化两个阶段组成：一方面，通过以教师的教学为主，兼顾学生和学生之间的互动来实现对知识点的学习和吸收，是学生学习的外化活动。另一方面，学生在课后进行巩固和提高完成的自学、练习活动，可以深化学生对知识点的理解，也就实现了学习的内化。传统的教学模式更加注重外化，而忽略了内化，导致学生的学习效率低下，素质和能力难以得到提升。而翻转课堂的学习信息传递是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导，在课上进行知识点的吸收内化，可以让教师提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷。教师会在教学视频结束后，设置一些与教学内容相关的问题，学生通过答题，可以对自己的学习情况作出判断。如果在测验中出现了某些知识点的问题，学生可以针对性的进行回放，教师也可以了解学生在学习过程中所出现的问题。并且，翻转课堂有利于学生一段时间学习之后的复习和巩固，通过对学生的学习情况进行评价，可以使学生的学习更加具有科学性。

二、高中语文教学运用翻转课堂现状

（一）教师制作视频水平存在差异

由于翻转课堂教学模式是一种新兴的教学理念，过去教师们缺乏对翻转课堂的理解和运用，导致了在实际应用过程中会出现一定的问题，制作教学视频的水平也存在着严重的差异。例如在《勾践灭吴》这一内容中，许多教师都将教学重点集中在了生僻的文言文、词句理解上，学生只能大概的理解课文的含义，而由于缺乏相应的历史文化知识，对于课文内容的深化和理解也就存在这一定的阻碍。

（二）学生积极性低

传统教学模式中，学生长期处于被动学习的地位，对学习缺乏积极性，也就导致了学生的自学能力不足。而在翻转课堂教学模式中，由于注重学生的主体地位，需要学生进行自主学习，与学生传统的学习模式不同，就会出现一定的差异，影响学生的学习积极性。

（三） 评价标准不完善

在传统教学思想影响下，家长对于学生的学习水平唯一的判断指标就是学习成绩。而由于翻转课堂更加注重对学生思维和能力的培养，在这方面还没有建立一个完善的体系，也就导致了学生的学习成绩难以量化，不利于学习交过的反馈，也就制约了翻转课堂的应用和发展。

三、课堂教学中翻转课堂应用途径

（一）培养教师制作教学视频水平

语文作为一门人文素养丰富的学科，其中所包含的内容广泛，学生对于各种语文知识的学习，不但能够提升学生的学习成绩，还能培养学生的人格和素养。因此，教师在制作翻转课堂教学视频时，要把对文章内容和深层含义的理解作为主要内容，让学生通过理解全文内容，体会作者的创作意图和中心思想，一方面深化学生对语文知识点的理解，另一方面又能对学生的人格和素质培养带来巨大的推动作用。

（二）激发学生的学习积极性

学生的学习积极性对于学生的学习效果具有直接的影响，学生缺乏学习积极性，就很难融入到课堂教学中来，也很难领会其中的精神和文化。而学生拥有学习积极性，不但能够提升学生的学习效果，还能够激发学生的自学意识，让学生在课后进行自主学习，观看相应的教学视频，从而获得知识和能力的多方面培养。在激发学生的学习积极性上，可以通过引导学生将自身的感知和情感与文章相结合，从而深化学生对于课文的理解，让学生融入到课文中来。例如，在讲解《故都的秋》一文时，教师可以引导学生对故乡进行讨论，体会到原文作者在写作时对故乡产生的浓郁感情，从而使学生融入到课文当中，提升学生的学习积极性。

（三）构建完善的量化评价体系

对于学生翻转课堂学习效果的评价，要结合教师、学生、家长等多方面因素进行思考。一方面，学生在上课过程中所表现出的对教学视频自学的学习成果、课堂表现、课堂回答等方面，要进行相应的记录，计算到量化评价当中。另一方面，可以让家长对于学生的学习效果进行评价，主要针对学生人格和素质的培养。最后，要考虑到不同学生的学习能力，注重学习进步程度。对于学习能力强的学生，要提高要求，而对学习能力差的学生，要着重进行监督和指导，从而促进学生整体学习水平的不断提升。

随着互联网的不断普及，教学与互联网相结合的意义愈发重要，翻转课堂教学模式作为一种能够培养学生思维和能力的教学方法，对学生的语文学习具有重要的意义。现如今，我国翻转课堂教学模式依然处于一种探究和摸索的状态，其中還有许多急需解决的问题，对于学生而言，要改变传统的学习观念，提高自主学习意识，而对于教师而言，也要改变教学理念，重视学生的主体地位，不断提升翻转课堂的教学效果。

参考文献：

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[2]张秋芳.翻转课堂在高中语文教学中的运用探析[J].学周刊，2017，2（4）：123-124

[3]张建斌.翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）：51-52

闵祥玉，海南琼海市教育局中学教研室语文教研员。endprint