高中语文古典诗词的有效教学探究

崔红伟

古典诗词是高中语文教学中的重点内容，同时也是高中语文教学的重点与难点。笔者就此对高中语文古典诗词的有效教学策略进行一些探究并提出相关建议。

一、注重诵读，培养学生的想象力

传统的高中语文教学中，教师通常以“逐字翻译——通读诗文——背诵学习”这一机械、教条的教学方法引导学生学习。忽视了诵读的重要性，且忽视了学生的思维发展。这样的教学模式下学生无法对古典诗词有系统且全面的认知，不利于学生学习效率的提升。

针对以上情况，在新时期的高中语文古典诗词教学中，教师应明确诵读的重要性，通过朗读强化学生对教学内容的理解。同时，教师可以在传授学生诵读方法的过程中，锻炼学生的思维，培养学生的想象力。以李商隐的《锦瑟》为例，诗人在本诗中追忆了自己的青春年华，借助诗句伤感自己不幸的遭遇，寄托了其悲慨、愤懑的心情。寥寥数字中就隐含了“庄生梦蝶”“杜鹃啼血”“沧海珠泪”“良田生烟”四个典故，借助了可视可感的诗歌形象来传达自己真挚浓烈而又幽约深曲的深思。故教师在讲到这首古典诗词时，可以先为学生讲解诗歌创作背景以及其中蕴含的典故，以此激发学生对本诗的学习兴趣。而后，教师可以给予学生充足的时间让学生自由诵读，并提醒学生边阅读边想象。在学生诵读之前，教师应引导学生注意诗歌中的“诗眼”，并教学生如何把握诗歌的节奏、领悟诗歌神韵。通过这样的训练，有助于促进学生鉴赏能力的提升。

二、注重感悟，引发学生情感共鸣

探究我国古典诗词可以发现，其内涵丰富且其中蕴含大量的美学资源，流淌着古代文人对世界的看法、社会的观点、人生的感悟以及睿智通达思想的表达。但传统高中语文古典诗词教学中，教师受高考压力的影响，过于重视学生的语文成绩，忽视了学生对诗词的理解与感悟，通常让学生以背诵、练习的形式学习古典诗词。这样的教学模式中，学生逐渐丧失对古典诗词的学习兴趣，个别学生甚至厌恶古典诗词的学习。

对此，为改善以上情况，在教学过程中，一开始教师可以带领学生从诗词表面入手，让学生产生直观的感受，尝试从诗词内容进行感悟与品味。然后，在教师的讲解中，引导学生逐渐升华为对诗词中反映外部世界的感悟，以及对人生理想的执著追求的悦志悦神的境界。教学知识讲解之后，教师可以引导学生回顾课文，通过与古人心灵的沟通与对话，使学生感受到古典诗歌的艺术魅力，实现与诗人的情感共鸣。同时有利于让学生更好的融入古典诗词的情境，加深学生对诗词的感悟。以高中语文《虞美人》这首词为例。课初，教师可以为学生留出一定的自主学习时间，让学生初识课文获得一些感悟。课中，教师可以为学生讲解李煜的生平或为学生播放相关的影視片段，让学生对本词创作背景有一定认知的情况下再读课文，让学生获得进一步的感知。课后，教师可以通过情景的创设、课外知识的延伸让学生与作者“对话”，引发学生的共鸣提升学生的学习效率。

三、注重积累，提升学生文学素养

语文的学习需要学生点滴的积累。然后，在长期的教学中，教师需要引导学生反复的学习与应用，以巩固学生语文知识，提升学生对知识的应用。有助于培养学生的语感，让学生在长期的积累中逐渐提升自身的文学素养。但在以往教学中，大多教师虽意识到积累的重要性，但没有为学生讲解积累的方法与技巧，导致学生应用积累的效率不高。

因此，新时期高中语文古典诗词教学中，教师应重视积累在教学中的重要性。将学习积累放在重要地位，为学生讲解学习积累的方法与技巧，帮助学生创新积累的内容，摸索出一套扎实且有效的语文积累方案，增加学生的学习经验，促进学生文学素养的提升。如教师在讲到《声声慢》这首古典诗词后，可以让学生回顾诗词并对诗词做出评价。在教师对学生的评价做出评价后让学生改善自己的评价并将与原诗一同记录在“积累本”上。此外，教师可以让学生在积累本积累诗词的语言风格、注释、诗人生平、创作背景、“诗眼”、意象象征、诗词结构等知识的积累。通过这样的积累为学生日后的古典诗词学习奠定基础，可以提升学生的学习效率，同时有助于提升学生的文学素养，促进学生语文综合能力的全面提升。

总而言之，古典诗词在高中语文教学中占据重要地位，对学生语文成绩、文学素养的提升具有重要意义。因此，在高中语文教学中，教师应重视古典诗词教学，积极反思自己的教学情况，找出其中不足并及时改进，提升教学质量以实现教学效果的最大化。