高中作文评改四种模式的探索

作文评改，是关系学生作文水平能否提高的一个重要的中间环节。当前，高中阶段的作文评改效果一般，教师付出很多心血，学生作文水平提高不明显，因而备受各界批评和指责。本文侧重从实际教学出发，来探索高中阶段四种作文评改模式的优缺点。

一、教师的一般性评改

这种评改方式一般指教师全评全改，优点是教师能对学生的作文有很全面的了解，学生能从评中找出不足，从改中获得收益。

一个教师看100多份作文，一周之内很难完成评改工作，讲评被迫滞后，若不趁热打铁，就会事倍功半。而且学生处于被动的客体地位。教师尽心尽力地发扬着愚公移山的精神，学生处于优哉游哉的状态。如此看来，教师费力不讨好，学生不费力，作文水平难提高。

二、教师当面评改

教师当面评改是作文教学中最典型的因材施教方式，也是学生最愿意接受的、能行之有效地提高写作水平的评改方法。

优点1 让作文评改效益最大化。教师可就学生作文中的某几方面进行现场分析，极富针对性，能深入挖掘，透彻讲解，循循善诱，使学生真正明白作文的得失。学生也可當面请教，将“摸着石头过河”的状态变成站在巨人肩膀上，这样的评改，指导到位，方向明确，利于学生修改。

优点2 利于师生感情沟通。见面三分缘，师生面对面平等交流，不仅评作文，也交流感情。亲其师，信其道，尤其是作文水平稍差的学生，教师可对其闪光点，极尽鼓励，同时用恰当的方式指出文中漏洞，让学生对教师既充满敬意，又感到亲切。这样的评改，有可能打开学生的心窗，让学生在作文的道路上越走越宽。

当面评改以直接指点为主，因学生多，往往耗时长、工作量巨大，可能导致作文讲评、修改的严重滞后。

三、小组合作评改

小组合作评改，是一种合作学习方式，能体现出作文评改的人文性和主体性，让每个学生都能转变角色来审视作文，有利于大面积、大幅度提升学生写作水平。

优点如下：

1.取人之长，补己之短。组织小组合作评改作文，能给学生创设一个相互尊重、相互理解的和谐氛围，为学生提供更多交流探讨、互相启发的机会，能让学生进一步发现自我，认识自我、提升自我，促进个性发展，分享成功喜悦。还能让学生学会欣赏，学会接纳别人的意见。

2.强化参与、合作意识。小组合作评改能调动起学生参与的积极主动性，加强生生合作。小组内交流评改情况，谈体会，打分数，写评语，面对的是没有交流障碍的同学，更易强化学生参与的意识，能让学生得到锻炼表达、分析的机会。同时，学生之间通过合作交流，彼此的思想碰撞产生的火花更能点燃学生的激情，由此得出的一致结论往往更有说服力。

当然，小组合作评改往往要占用课堂时间，一节课的时间讨论的问题相当有限，教师斟酌使用。

四、网络评改

网络作文评改，就是将作文评改与网络教学手段相结合，利用计算机网络开展学生的作文评改活动。这是基于信息技术与语文学科整合下的一种评改方式，已逐渐进入作文评改的视野。可尝试采用将一部分学生的作文发到班级QQ群里，或者放到教师的QQ日志里，或是开博客，让学生去评改。

优点1 新鲜有趣，能充分调动学生写作的兴趣。

网络环境中的作文评改，突破了以往作文评改方式，变静态为动态，变封闭为开放，能充分激发起学生的评改兴趣，从而让作文评改教学彰显出迷人风采。

优点2 能提高评改的针对性。

统一组织网络评改时，教师可以有针对性的对一部分学生进行个别指导，这与班上其他学生进行的评改活动可以同时进行，还不干扰其他学生，这让传统作文评改教学望尘莫及。再者，学生可以评改任何一位同学的作文。还可以坐在计算机前，一边评改同学的作文，一边发表自己的观点，甚至可以利用留言板，聊天室开展集体讨论，集思广益，各抒己见，调动大家评改的积极性。这样的评改，针对性强，既能指出别人作文的不足，又能得到他人的关注，获得更多的建议，利于进一步修改自己的作文。

不足：费时费力，会受到学校信息技术环境的影响。教师可以创造条件，适时开展几次，调动学生写作、评改的积极性。

俗话说：“教无定法，教要得法。”作文评改的终极目的是学生作文水平的提升，几种作文评改模式各有利弊，教师可根据现有条件，酌情使用。

翟霞，山东淄博市淄川中学教师。