交流展示让语文课堂精彩纷呈

新课程理念强调“学生的主体性”，为了更好地落实这一理念，连云港市推行了“建构式生态课堂”新模式，就是从各个角度来确立学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，从而提高教学效率。如何充分调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂建构中，充分交流展示自学的成果？下面我将从三个方面谈谈自己肤浅的看法。

一.精彩的交流须有充分的准备

1.教师的准备

学生的交流展示要有的放矢，就如同放风筝。不管风筝飞多高，绳永远握在老师的手中。学生得由一条纲引领着，这纲便是老师在交流展示前编制的《学案》。《学案》中设置的问题不能让学生望而却步，应该让学生感受到“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，通过课前的自学，能够自行解决大部分的问题，而且能根据《学案》中的相关问题延伸出自己与众不同的具有创新性的观点。

2.学生的准备

要想在交流展示环节中精彩纷呈，学生的准备便是不可或缺的重要一环。学生准备充分了，交流展示才不会架空；学生准备充足了，交流才有“新”、展示才有“彩”。所以学生要有自主学习的好习惯，依据《学案》，学会认真阅读，分析文章思路，揣摩细节部分，把握局部与整体的关系，能够形成自己对文章的理解，提出自己的观点；并且学会借助网络与资料，了解与文章相关的背景以及对文章不同的理解与分析。

二.出彩的展示要有得力的保障

再好的想法要说出来，再精美的构思要展示出来。要想展示“出彩”，得有一点小手段，耍出一点小伎俩。

1.激发学生参与热情

为了提高学生参与小组交流的积极性，交流展示的人选和活动的方式，应该是不固定的。交流展示参与交流的人员应该是全员，展示的人员可以是若干，可以由老师指名，也可以由小组的人员推荐，其他同学观察展示、思考正误，准备质疑、矫正。学生可以分组讨论学习，组成学习小组，可以同桌两人一组，可以前后四人一组，也可以开个“圆桌会议”，每位学生都要积极参与活动。这样的交流活动方式，充分调动了学生参与的热情。

2.营造民主课堂氛围

要想真正实现学生的主体地位，就要鼓励他们在课堂上大胆发言，教师要抓住学生一瞬间迸出的思维火花，对他们所提出的问题给予鼓励性的评价，让他们想说、敢说、乐说。如在探讨《长亭送别》结局时，一位学生提出：“我觉得张生金榜题名后不一定会回来。”他的话引起全班学生哄堂大笑，但是我肯定了他的探究的勇气和与众不同的思考，又鼓励他说出自己的理解。这位学生认为当时封建社会注重门第，张生为了自己的前途肯定会和高官显贵人家的小姐结缘，而且外界的诱惑太多，张生与莺莺距离遥远等等，这一切都会让张生迷恋京城而忘了莺莺。“一石激起千层浪”，他的想法一说出，立即引起了全班同学的激烈讨论，有的学生赞同，有的学生反对。最后我从王实甫创作此剧本的目的方面引导学生从《西厢记》的主题出发探讨：《西厢记》提出了“愿天下有情人都成眷属”的主张，具有鲜明的反封建礼教和封建婚姻制度的主题。最后，学生得出一致的结论：张生一定会回来。

3.精当的选择，合理的取舍

一堂课，如果都讲，眉毛胡子一把抓，学生会身心疲惫，事倍功半。因此，教师处理《学案》的内容一般分为三部分，一部分是个别不懂的，一部分是少数不懂的，一部分是多数不懂的。交流展示应有针对性，应该交流展示有疑问值得讨论，有规律方法值得总结的问题，这样才能达到效益的最大化，提高教学效果。例如教学《最后的常春藤叶》一课，教者设计了一个问题：这篇小说的主人公是谁？

学生有的说是琼珊，有的说是苏艾，有的说是贝尔曼，讨论热烈，答案不一，各执一词。教师点拨提示：小说主人公的评判标准。经过提示后，学生一致认为这篇小说的主人公是贝尔曼。

经过对有难度和有分歧的问题这样设计后，学生的学习热情被激发了出来。

三.恒久的魅力需要中肯的评价来保驾护航

交流展示是学生的舞台，但教师也不是摆设，更不能成为道具。新课标要求：“教师是学习活动的组织者和引导者。”课堂需要教师巧妙的指导，恰当的点拨和权威性的总结、评价。教师针对学生丰富多彩的答案展示，进行评价时应以鼓励为主，不求全责备，但也不能一律褒扬，该点出不是的还要点出，该批评的也不能放任不管，做到中肯、适度。只有评价方式多样化，才能激发学生交流展示的热情，才能让学生的交流展示获得成功，才能让学生的交流展示持久地精彩纷呈。

人们一直都说，学无定法，教无定法。交流展示也无定法。只要学生愿意交流，乐于展示，积极置身于课堂，那就是好课堂，那就是高效课堂。就让我们在教改的浪潮中交换精华，展示精髓，让教育的硕果挂满枝头。

黄利红，教师，现居江苏灌云。