用创新思维提升课堂教学实效

胡　雯

在倡导素质教育的今天，课堂教学是实践的主渠道。素质教育的核心是要让受教育者发挥潜在的素质，敢于探索.敢于求异.敢于创新，从而增强自身能力。而我们初中语文课堂的创新性学习，就是要让学生在教师的启发和帮助下，积极主动地在课堂上发现问题，解决问题，通过体验提高理解语言和运用语言的能力。那么在课堂教学中如何挖掘学生的潜在素质，塑造其创新能力呢？

一、以“趣”促“疑”，创设一个成功的开端，以兴趣情境激发学生的创新意识。

捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个乐观和光明的教学环境的重要途径之一。”实践证明，任何一种创造，都必须有一种百折不挠的精神，而这种精神离不开对某种事物浓厚的兴趣。因此语文课要利用语文本身特点，激发学生学习动机，例如在导入新课时创设情景，可根据教学采取不同形式：或提出问题，造成悬念，让学生因好奇而学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，因爱美而学；或揭示实物，在观察中引起思考，为探究而学；或联系学生已有的经验，产生亲切感，因贴近生活形成关注而学；或触及学生情绪领域，唤起心灵共鸣，因情感驱动而学……无论是好奇，求知，还是情感关注的需要，都是形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有强烈好奇心和求知欲的初中学生(尤其是低年级)来说，本身就是一种快乐和满足。这种积极的情绪保证了学生们热烈地投入学习思索中。

二、鼓励质疑，求异创新，营造学生自己获取知识的氛围。

发现问题提出疑问是创造的起点，在教学过程中，要鼓励学生“敢问”，爱护学生“敢问”的良好心理行为。孔子说，“不愤不启，不悱不发”，教师只有在教学中敢于放手，相信学生，尊重学生，注意给他们营造一个宽松和谐的课堂空间，让学生敢于提问，敢于表现自我，在“敢问”基础上“乐问”，“会问”，这样才会有创新。

首先，让学生学会在何处质疑。例如在教学《愚公移山》一课时，我鼓励学生质疑，学生认为读懂了，纷纷说没问题，这时我提出了“文中‘跳往助之的‘遗男几岁了”的问题，原文中没有直接说明，便有学生互相张望，但看书细致的学生马上发现了答案——课下注释“七、八岁”，再问“这么小的孩子去挖山，他爸爸同意吗？”学生们很快都从课下注释中找到了答案。

其次，使学生知道提什么样的问题。对于初中低年级的学生来说，对于提什么样的问题常常不置可否。因此当学生提出问题之后，可以进行归类，告诉他们哪些是有价值的，哪些是无用的，通过逐步研究，使学生明确我们要提那些有价值的问题。

最后，坚持让学生质疑并在质疑过程中一起评析，哪些是有价值的问题，慢慢很多同学都能提出一些很有见解的问题。

对于传统课堂结构，教师也可以尝试些改变。如果在课堂上学生之间互相提问和学生向老师提问，这样回答问题的对象就改变了。这种课堂结构使学生在课前都会认真预习，遇到不懂问题便拿到课堂上来置疑。质疑的基础是学生对课文有一定程度的理解和思考。“问”是学生阅读的灵魂，学生只有读懂了才会“问”。这样学生不再被老师牵着鼻子走，成为获取知识的主动者。他们不但想方设法提出不懂问题，而且还要把课文尽量弄明白，以便在课上回答其他同学提出的问题。在讲《狼》一课时，同学们通过预习提出各种不同的问题.有些我都没想到。如：为什么屠户一开始不主动对付狼？如果屠户担中没有“剩骨”，他又会怎么做呢?《狼》一文主人公是狼还是人？等等，这些都是学生通过预习找出来的。学生只有大胆地提出一些新问题，才能使他们思想不受约束，思维上才会有创新，才能使他们敢于说出一些与众不同的东西，才敢于怀疑权威，怀疑书本，从而不满足于获得现成的答案或结果。提问是创新学习的重要环节，只有当学生“提问”，“会问”后才能有创新。

三、提倡多思，合作释疑，启发创造想象。

在我们的教育教学中，要培养学生勤于思考的习惯，除了培养他们独立思考的能力外，还要重视集体思考和探索。对于课堂上学生提出的不懂问题，简单的，同学们争先恐后回答；稍难些的，老师可点拨指导；再有难度的，我们就要采取伙伴合作学习的方式来解决了。相互协作，善于交流，乐群和众这些优良品质应是新一代人的行为特征。古罗马哲学家昆体良始终强调一个观点就是：“大家一起学习可以相互激励，促进学习。”比如在讲《从百草园到三味书屋》时问到：“为什么说夏日的百草园在充满‘童稚的‘我看来是个美的地方?”同学们以学习小组为单位展开讨论，畅所欲言，还有同学问到“何首乌”与“木莲”各是什么模样?于是我让他们展开想象.根据文字(课文与注释)把他们想象中的“何首乌”与“木莲”画在纸上，甚至还可以画出自己想象中的“夏日百草园”或“百草园的一角”，画后让学生们一边展示一边解说。这样，同学们不仅通过小组合作的方式回答了自己提出的不懂问题.同时还扩大思考领域，集思广益，在提倡多思的基础上引导启发学生创造思维。丰富的想象是创造的翅膀，无论创造想象还是再生想象，对培养学生创新能力都非常重要!

胡雯，语文教师，现居湖北武汉。