从《孔乙己》的教学谈学生的有效参与

谭　莉

教学是教师与学生的一种双边互动活动，我们强调以学生为主体，但如何让学生主动参与到教学中来，却一直是我们语文老师感到棘手的一个问题。谭莉老师的这篇文章根据自己的教学实践，以《孔乙己》的教学为例，从课内“主渠道”的发掘、课外“拓宽网”的建立两个方面论述了如何有效激发学生的主动参与意识，方法切实可行，例举生动典型，可以给我们的语文教学一些有益的启示。

鲁迅的小说《孔乙己》是中学语文教材的传统篇目。前不久，笔者上了一节《孔乙己》创新教学的公开课，收到了很好的教学效果。其成功之处在于，能通过创设情境，让学生主动地参与课堂教学，并通过授之以学法，使他们在形象中感知人物形象，在情境中掌握小说阅读三步法（理解内容、揣摩妙点、评说人物），从而达到提高兴趣、打开心智、举一反三、一石三鸟的课堂效果。

本课例设计的主要依据是《广州市中小学学科课堂教学优化的意见》，其中中学语文学科课堂教学优化的意见中具体指出，教师是语文课堂教学的策化者、组织者和领导者，其作用应放在“导”上，即：激发学生学习语文的兴趣，教会学生掌握学习语文的方法，解答学生学习语文时遇到的疑难等；学生是学习的主体，认识的主体和发展的主体，课堂上要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生主动地参与课堂教学，使学生真正成为学习的主人；要提高语文课堂教学效率，必须把教师的主导性和学生的主体性（主动参与教学）结合起来。

在教学实践中，我深深地感受到，学生的主动参与对提高课堂成效格外引人注目。在“主动参与”教改实践中，教师最有效的做法是最大限度的激发学生主动参与的热情。其内涵为调动学生主动参与的积极性，其外延则是课内外相结合，双管齐下。

之所以提出语文课应双管齐下来激发学生主动参与的热情，是基于语文教学本身的规律及学生认知语文知识的程序所决定的。试想，一节课，纵是口若悬河的雄辩家，你又能向学生“灌”多少知识？经过几年的“主动参与”教改实践，笔者以为有效激发学生“主动参与”的意识，应双管齐下，其一为：课内“主渠道”；其二为：课外“拓宽网”。

一. 课内“主渠道”的思考

无庸置疑，课内为语文教学的“主渠道”。问题是老师该怎么做才能使课内真正成为“主渠道”，老师又怎样激发学生主动参与的热情呢？我认为教师应重视以下几个环节。

1.课堂用语要刻意取舍。

教师应刻意在课堂用语上作一番取舍，以温柔的语调、明白的词汇、尊重学生的心理、诚恳的态度、亲切的体态语构筑一个有利于学生主动参与的温馨的课堂氛围。

《孔乙己》离我们的时代太远，学生兴趣不大，如老一套教学，在学习过程中学生往往随便应付。因此，导入新课应从学生感兴趣的方式着手，与现代有关热点链接。于是我这样处理：近几年来，有一种病风行世界各地，引起人类恐慌，由于通过禽鸟传染，世界各国都很难防治。你们知道是什么病？（学生回答是禽流感）——对。禽流感属于生理疾病。中国历史上也曾经流行一种病，不过它不是生理上的疾病，而是一种精神上的疾病。这种病开始于隋朝，明清达到鼎盛。中华民国前夕才销声匿迹。得这种病的都是读书人，同学们知道是什么病？（学生回答是科举病。）对，科举病。这种病主要有两种。清朝讽刺小说家吴敬梓在《儒林外史》中塑造的范进属于第一种，我称这种为“热式”。因为范进因中举而发疯了。鲁迅这位既懂医学又擅长文学的伟人，以他独特的方式，给我们塑造另一种──冷式，这类典型的病人就是孔乙己。今天我们就来学习这篇小说。

2.学习方式要有自主开放。

教学方式的转变是新课改的显著特点。改变原有的单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体的学习方式，自然成为课改的核心任务。学生是学习的主人，只有学生自己充分参与了学习，才会学得扎实，学得有效。过去的那种以教师为主角的填鸭式教学使学生个性难以发挥出来。其实，教师只是“传道、授业、解惑”者，只能起到主导作用，而学生才是教学活动的主体，他们的活跃与否，关系到他们对知识的接受及能力培养的程度高低。因而，我在课堂教学中以学生为主，不剥夺他们主人的权利。《孔乙己》教学设计中采用了填写病历卡的方式：鲁迅以文学的笔调撰写了孔乙己的病历──《孔乙己》。我们先听听鲁迅的介绍（放《孔乙己》课文朗读带）。听完后，我问：同学们，我们接下来就把文章“翻译”成医生的诊断书，好吗？诊断书看过吧！（让学生讨论）。根据学生的介绍，我归纳并补充为四项内容：病人概况（姓名、年龄、住址、外貌特征等）、病人症状（与人不同处、言行矛盾处）、病因、处治方法。然后布置学生填写孔乙己病历卡。学生积极参与，兴趣盎然。

3.教学过程要互动生成。

教学初始，我把《孔乙己》的教学目标预设为：通过讨论探究孔乙己究竟死了没有以及可能死因来理解本文的中心思想。当学生在朗读《孔乙己》最后一节“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”引出讨论题“孔乙己究竟死了没有”，我预先设的结论是：孔乙己一定死了。在分析理由时，师生得出：前后两次外貌描写的对比，当时的天气状况与孔乙己的穿着，孔乙己三“辩”不同，动词“排”与“摸”，孔乙己的生活习惯。

接着，引出讨论题二：孔乙己的死亡原因是什么。传统的教学，往往是讨论后得出：直接原因、制度原因、社会因素、性格因素。大多数是辅导用书上的归结性说法，学生没有深入思考，没有从根本上理解其深刻的内涵，教师也仅仅是以概念性的短语作结。当学生最初的回答也仅是“科举制度”，我并没有就此打住，而是继续追问：“就这么简单吗？那丁举人？”学生想了一会，慢慢答：“丁举人是成功者。”我又问：“作为科举制度的失败者，就一定落到孔乙己的下场吗？那不参加科举的短衣帮呢？”同学们又议论起来：是啊，短衣帮还能自食其力呢！从而慢慢地悟到，科举制度除了给人以应试能力外，对普通人来说，恐怕就没有什么了；作为科举制度的失败者，孔乙己失去了求生的能力，只能落得如此下场。通过以上的玩味，学生深刻地理解鲁迅所说的科举制度的毒害，这不仅培养了学生的思维能力，在一定程度上激发了学生的兴趣，也在一定程度上体现了“知识与能力、方法与过程、情感与价值观”的三维目标。

“生成”是语文新课标提倡的一个重要的教学理念，具有“生成性”的语文课堂教学才是一个真正师生开放的生活时空。

二. 课外“拓宽网”的建立

之所以称课外语文学习为“拓宽网”，是因为此时学生是自由的，当老师有效地让学生选择学语文，这样学生的知识面才能够得到拓宽，学生的思维才能够得到拓宽。

在课外，老师又当如何激发学生主动参与的热情呢？我以为应当让学生们沉浸于中华民族文化的底蕴中，形成真正意义上的主动参与。从以下三个方面入手：

1.课后训练重在多角度引导，走从发散式思维到创造性思维之路。

俗话说：十只手指还长短不一。在一个班级中，学生个体的学习效果自然不尽相同。原因是受个人投入学习的热情多少，智商的高低，听课的质量等诸多因素影响，从而形成效果优劣的差异。实际上语文学习的效果绝不是几节课便能大幅度提高的。关键是课后学生对课文熟悉、理解的程度。因此，课后有意识地引导学生自主地多角度发散思维，有利于培养学生创造性思维的品质。在《孔乙己》和《范进中举》的教学之后，我让学生通过两篇名著异同的比较，把握主题的深刻性。“这两篇都是小说”，“都通过典型环境来衬托人物”，“都揭出封建科举制度所戕害的读书人的悲苦”，“具有强烈的讽刺性”等角度的切入，使学生的思维得以发散，由此培养了学生发散思维的流畅性；而“《孔乙己》是现代小说，《范进中举》是古典小说，前者是一个因落第而为科举制度夺走生命的读书人，后者是一个因中举而为科举制度逼疯的读书人。无论中举与否，都会带来灾难”，“孔乙己是中举前的范进，范进必将成为丁举人”等角度提出，学生的思维突破了求同方式，向着另一个方向即求异进行，在“流畅性”的基础上，又出现了“变通性”，即思维的灵活性。如果进一步加以引导，他们会打破常规思维，能超越一般想象甚至可能超过教师的课前准备，具有一定的创造性。从发散式思维培养到创造性思维能力的形成，我们就能自觉地引导学生主动参与学习的全过程。

2.鼓励博览群书，留心生活，关注社会。

创新必须依赖一定知识为基础，每一项创新都是以前人的经验为基础。书便是前人对自然、社会的认识经验的总结。我们要激发学生主动参与，倘学生对自然、社会、历史一无所知，又怎能让他们主动参与到课堂教学中来呢？所以，笔者以为这便需要教师时常鼓励学生博览群书。“开卷有益”，读书方能获得更多的知识。只有让学生掌握大量的信息，才能更主动参与到我们的教学中来，才能在课堂上游刃有余。而这是每一个学生自觉的个体行为。因此教师必须明确地把新大纲附录二课外阅读推荐书目《儒林外史》等十部名著向同学们做推荐。让学生有计划地读完这些推荐书目，并具体要求学生做文摘、读书笔记、周记。教师要抽查，这样既克服了学生的惰性，促使学生自觉的拓宽视野，独立探索语文世界的奇妙，有利于培养学生的创新思维。

总之，在大语文的环境中，“主动参与”教改实践认识到：语文教师以课内“主渠道”、课外“拓宽网”相结合的形式，激发学生主动参与的热情是可行的。不仅可行，甚至只有这样，学生的学习潜能才能得到充分的发挥；学生的研究性学习的习惯才会得到训练与养成；只有这样，学生创新精神才能得到培养；学生一生的成长将受益无穷。

谭莉，语文教师，现居广州。