生本教育理念在“五色”研学实践活动中的实施

黑龙江省黑河中俄青少年活动中心 赵 越

按照黑龙江省教育厅提出的“五色”（红色基因传承、绿色生态文明、蓝色高新科技、金色现代农业、银色冰雪文化）研学实践及要求，我们将研学实践作为素质教育的新内容、新方式，依托“五色”研学课程，在自然与社会生活实践中选择、确定主题，让学生经历在行中学、行中做、行中思、行中悟中主动获取知识、应用知识、解决问题的过程，落实“生本教育”理念。

一、一切为了学生，重视研学实践

教育的根本任务是立德树人。研学旅行另辟蹊径，结合域情、校情、生情，依托自然和文化遗产资源、红色教育资源和综合实践基地、大型公共设施、知名院校、工矿企业、科研机构等，让学生在游历中“感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就”，在“五色”课程中促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情。在已开展的红色基因传承研学活动中，学生参观瑷珲历史陈列馆，了解《尼布楚条约》和《瑷珲条约》签订的历史背景，懂得“落后就会挨打”；重走五大连池朝阳山抗联遗址，了解东北抗联战士保家卫国的不屈不挠，知道“有了大家才有小家”；参观知青博物馆，了解上山下乡那些蹉跎岁月，知道“广阔天地，大有作为”。在已开展的绿色生态文明研学活动中，学生走进胜山自然保护区，了解生物的多样性，接受生命教育；来到中俄界江——黑龙江，了解“黑河好八连”战士战严寒、斗酷暑守护国境线的故事，接受国土安全教育。在已开展的蓝色高新科技研学活动中，学生走进大数据中心，观看大屏幕上跳动的数据，操作各种APP，感受高科技参与下的突发事件的应急处理和便民服务，都与人民对美好生活的向往息息相关；走进科技馆，亲自操控各种模拟器，感受我国航空航天的大发展，增强自豪感。在已开展的金色现代农业研学活动中，学生在中俄农业科技合作园里亲自体验栽种、除草、收割，感受农民的辛苦，发自内心地进行“光盘行动”。在已开展的银色冰雪研学活动中，学生练滑冰、学滑雪、做雪雕，增强克服恶劣环境的勇气与毅力。通过在行中思、行中悟，将枯燥乏味的说教变成学生可接受的、喜欢的体验方式，将社会主义核心价值观以润物无声的形式植入学生的思想中。这种研学活动正是对以生为本、自觉增强和坚定“四个自信”理解、认同的绝佳契机。

本着“一切为了学生”的原则，研学实践打破传统学校教育的空间限制，根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，通过集体旅行、集中食宿的方式，带领学生走出校园，依托黑龙江独特的大森林、大冰雪、大界江、大湖泊、大湿地、大熔岩、大油田、大农场等自然地理条件和丰富资源，拥抱乡土乡情、县情市情、省情国情，在与学校教育情境不同的生活场景中，与智育、体育、美育、劳育活动巧妙结合，通过手、脑、身、心各方面的活动形式参与到红色基因传承、绿色生态文明、蓝色高新科技、金色现代农业、银色冰雪文化这“五色”研学活动中，实现间接经验与直接经验的有效衔接，全身心、全感官地体验生命的激情与活力。如在“探秘冰花”这一银色研学活动中，赏冰花环节向学生介绍了黑河的冰雪文化和奇特的冰花景观；研冰花环节引导学生探索冰花的形成的过程（其中涉及到自然或物理的知识）；做冰花环节鼓励学生动手实践，进一步理解其中蕴含的知识；拍冰花环节引导学生用照相或手机拍摄自制的冰花；唱冰花环节是引导学生选择一首喜欢的歌曲，改编成与冰花有关的歌词。几个环节下来，既让学生感受到冰雪文化的有趣，在发现美、欣赏美、创造美中培养了热爱家乡、热爱大自然的情感，也提高了学生发现问题、解决问题和团结协作的能力，实现了“五育”融合。

二、高度尊重学生，设计研学课程

目前，越来越多的中小学校将研学实践纳入学期计划中，以“生本教育”理念为指引，设计研学线路与课程，将选定的主题与国家课程、学科任务相结合，加强课堂与课外联系，让学生走出学校，走进社会，走进大自然，在研学实践中成长，真正做到“知行合一”。

在活动目标和内容的选择上注重多样化。对学生进行调研，了解学生的兴趣和需求，结合学生身心特点、接受能力进行设计，根据研学路线筛选出不同类型、不同内容的本土课程资源。如在神舟十三号航天飞船返回、十四号飞船即将发射期间，设计了“小火箭助推大梦想”蓝色研学课程。先带领学生去科技馆参观，了解世界和我国飞船、火箭的发展历史、发射原理，再去活动中心利用可乐瓶、卡纸等动手制作并发射水火箭，初步体验“航天梦”。

在活动方式的确立上突出实践性和探究性。研学实践是以集体旅行、集中食宿的方式开展研究性学习并与旅行体验相结合的校外教育方式，是“研学”+“旅行”，依托旅行让学生进行体验式研究学习，在教师指导下让学生确定问题情境，通过挑战性问题激发学生的探究热情，鼓励学生按照研究性学习的程序提出假设、收集数据、测试检验、进行解释、得出结论，在行动中探索世界，在实践中获得真知。如在“一城两国同探月”蓝色研学活动中，除了听取教授讲授宇宙中的星体知识、望远镜的种类与原理外，还设计了制作环节，其一是用身边的放大镜、卡纸做简易望远镜，简单了解望远镜的原理，通过调节两个放大镜的距离调整望远镜的聚焦距离，为初中物理中光的学习埋下兴趣的种子；其二是用奥利奥饼干做月相图，用其中的白色夹心代表月亮被太阳光照亮的部分，了解一个月中月亮的变化，既可以知道不同月相的名称，也了解月相形成的原理，让学生更加喜欢学习天文知识，突出了活动的探究性。

三、全面依靠学生，完成研学体验

研学实践课程有行前课程、行中课程和行后课程，每个阶段都需要依靠学生来完成。

行前课程包括发放研学任务单、分组等。这与生本教育的原则完全契合。其一，生本教学的原则是“不学不教，先学后教，让学生有备而来”。“有备”就是指提前做好预习作业，做好上课的准备，通过“前置性作业”的形式提前布置给学生，让学生先学。学生通过先做后学，对新知识有初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂学习，提升课堂的有效性。研学实践也是通过发放研学任务单的形式，让学生提前了解此次研学活动的线路及每个场所场馆需要完成的任务，做到心中有数，为接下来的“行”与“研”做好准备。其二，生本教育在课堂中主要采取小组合作的方式，放手让学生交流、探究，而且每个小组会选出小组长，负责本组的纪律、任务分配等事务。在研学实践活动中，从活动启动到物品准备、过程评价和注意事项的提醒等也都以学生为主导，参与活动的学生通过报名数据平台进行随机分组或现场分组，并在小组中先选出组长、安全员、观察员等，各自分工不同，在旅行实践中从排队、参观、餐饮、住宿到各种服务保障、评价，都由学生自主规划和管理。

行中课程是整个研学实践活动的主体。生本理念指出，教育的终端是学生，所有知识与能力的获得最终要依靠学生。学生学会任何东西是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，最终内化才有了体会和收获。在《和报纸一起去旅行》蓝色研学活动中，考虑到学生不清楚报纸是怎样设计、印刷和发行的，在编写此课程时，设计了如下活动流程：流程一，走进黑河日报社，先观看记录片，了解报纸的发展历史，再参观日报社，了解编辑是怎样把一张报纸设计出来，又是如何通过印刷机制成我们现在看到的报纸、怎样转换成电子版的。流程二，学做小记者，每个人随机采访日报社的记者、编辑，了解新闻稿件编写的要求，编写一份新闻，再以小组为单位，设计编辑一份报纸。流程三，走进黑河邮电局，观看报纸分发步骤流程，体验报纸分发。流程四，报纸的再利用，引导学生思考报纸如何进行再利用。通过近两天的研学活动，最终达成课程目标，拓展了视野、增进了学识、辨析了思维、锤炼了意志，很好地践行了“生本教育”的理念。

行后课程，即总结和评价阶段。“生本教育”主张评价应当有利于学生的主动发展，将评价的主动权交给学生，使整个教育从控制生命的方式回归为激扬生命。研学实践活动的总结评价除了了解学生的研学情况外，还应督促、鞭策学生主动学习。首先，引导学生共同商定评价表，让评价标准更加个性化、有针对性；再开展自评与互评，让他们既当评价标准的制定者，又当评价的执行者，全员全程参与。其次，多种形式呈现实践收获。每个学生根据自己的喜好与特长，选择作文、画画、摄影、美篇PPT、改编歌曲或研究报告、小发明创造等多种方式呈现研学收获。在分享交流中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求并内化为强大的动力。再次，鼓励学生拓展与延伸。研学实践活动的意义不仅在于实践当时，还在于对学生实践结束后的影响，继续其研学活动中的研究与创造等。这种将主动权交给学生的评价，更有助于学生的自主发展。

郭思乐教授在《教育走向生本》中写到：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”经历是最好的学习，研学是最美的相遇。研学实践实现了学生心灵健康成长与生活快乐体验的高度契合，正是“生本教育”的意义所在。