基于核心素养的高中线上线下教学深度融合

黑龙江省黑河市第八中学 栾 栾

线上线下深度融合的教学模式能够整合线上线下学习的优势，教师依据线上线下学习的特点，对教学要素重新设计，使线上线下学习情境无边界融合，推进个性化学习和深度学习。在普通高中教育中，如何培养学生的核心素养是教师普遍关注的课题。在线上线下教学模式相融合的背景下，教师要把握好核心素养的培养目标，正确认识线上线下教学，了解它们各自的优劣势，在实际教学中加以灵活应用，扬长避短，进而有效培养学生的核心素养。

一、高中生核心素养的内涵

培养学生的核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措，也是学校教育的重要任务。只有通过核心素养的培养，才能将党的教育方针细化为可操作的具体要求。近年来，核心素养逐渐被提上学校教育的日程并日益受到重视，为了对学生进行良好的核心素养的培养，首先就要了解核心素养的内涵。不同学段的学生所应具备的核心素养及其要求是不一样的。所谓高中生的核心素养，是指高中学生在接受高中学段教育的过程中，逐渐形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。培养核心素养的目标在于促进学生的全面可持续发展，重点在于关注学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面的发展，关注学生在培养过程中的体悟，同时在培养的过程中体现出兼具稳定性、开放性和发展性等特点，是一个动态发展的过程。高中生的核心素养得以有效培养，他们才能具备适应未来社会、促进终身学习、实现个体全面发展等能力。因此，核心素养的培养，是学生全面发展和适应未来社会的基本保障。

2019 年1 月，国家教育部发布的《普通高中课程方案和各科课程标准（2017 年版）》中，首次凝练出“学科核心素养”，对每个学科都提出了各自具体的核心素养培养目标，明确了学生在本学科应形成的价值观念、必备品格和关键能力，从而将党的教育方针关于人的全面发展要求具体、细化到各个学科之中，引导各学科教师在传授本学科知识的过程中，更加关注本学科的思想和学生的思维方式，克服重教书、轻育人的倾向，促进学生全面发展。

二、高中线上线下教学的优劣势及融合

随着信息技术的发展，线上教学越来越普及，而线上线下融合也成为教学发展的主要趋势。在高中教育中，教师要了解线上线下教学的优势及不足，充分发挥它们各自的优势，规避其劣势，并将线上线下教学深度融合，以此增强课堂教学的趣味性，调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体地位，将教学效果最大化。

（一）线上教学的优劣势

线上教学是信息技术与教育教学深度融合的教学模式，它依托互联网进行教育教学活动，克服了传统教育在时空、环境等方面的限制，带来了崭新的学习模式，颠覆了传统的教育模式，更加吸引学生的眼球。与线下教育相比，线上教育有着无可比拟的优势，比如，学生可以突破时空限制，不管身处何处随时随地都能通过手机或电脑进行知识的学习和复习；直播课还具有回放功能，能很好的解决学生因各种原因不能准时参与听课，或重难点知识不能一次性突破的问题。学生可以反复观看教师的讲解视频，自主地完成学习任务。线上教学还能帮助学生充分利用网络中众多优质教学资源，有效深入对重难点知识的透彻解读，将一些概念性的知识具体化，拓展学生的视野和知识面，真正落实素质教育。此外，线上教学还具有丰富的交互性和协作性，网络教学环境下人人都等距离直接“面对”教师，再加上学生端可以使用录屏、截图等方式记录课堂笔记，提高了效率。客观题采用答题板等形式，收集统计更快捷。在网络课堂中回答问题，没有众多目光聚焦，相对自然一些，也不容易受到其他干扰，平时的课堂提问，旁边你一言我一语，会导致原来就不甚坚定的立场发生动摇，通过网络，可达到学生与老师直接沟通的效果。

从线上教学近期在教育教学中的应用和发展来看，它是对传统教育模式的改变和创新。尽管如此，它在应用中也显露出教师在教学中的一些问题，主要表现为：

1.教师的信息技术水平弱。很多教师接触线上授课的时间短，对信息技术掌握得不熟练，尤其是对平台的功能、使用处在探索阶段，没有很好地发挥线上教学的功能优势，在实践操作中有时手忙脚乱，信息技术的实践操作能力较弱。

2.对学生的有效管控差。由于面对虚拟的互联网，并非面对面地授课，导致线上教学中教师有时目光顾及不到全体学生，对学生的管控力弱；加上学生的自我约束能力较差，导致教学效果大打折扣。

3.线上课堂学习氛围不浓。线上教学中，因教师无法进行课堂巡视，或者忙于操作直播系统忽略了一些学生，导致无法细致观察到每一个学生的学习状态，更无法开展现场问答或者小组讨论，师生间、生生间的交流互动少，效果不好，使得一些学生注意力不集中，缺乏浓厚的学习氛围。

4.教学效果无法保证。线上教学中，不可能所有的学生都能得到教师的指导，加上学生的自律性差，在学习新课、课堂练习或作业中很容易出现敷衍、抄袭或借助搜题软件完成的情况，课堂教学效果无法得到保证。

5.网络卡顿。线上教学借助信息技术来开展，离不开网络这一媒介。因此，网络的畅通对线上教学尤其重要。如果线上教学中教师端的网络不稳定，出现掉线或卡顿，或因教师操作不当导致没有声音或画面，都会影响学生的听课效果。

（二）线下教学的优劣势

线下教学模式也就是传统的课堂教学模式，它属于计划式的教学过程，它的优势在于：教师能够针对知识点进行有效讲解，能对课堂教学进行有效调控，完成课程标准规定的教学任务。线下教学的劣势在于：教学过程过于受计划的掌控，没有真正做到以学生为主体，只是为了完成教学任务而教学，没有重视学生实践的过程和思维能力、分析问题的能力、解决问题能力的培养，以成绩为唯一目的，课堂教学质量低。

（三）基于核心素养的线上线下教学融合

线上线下教学各有优势，也各有不足。在课程改革进行的过程中，只有将二者有机融合，才能将高中新课程标准提出的“将核心素养的培养落实在具体的学科教学中”落在实处。可以说，线上线下教学的融合，实质上是有效发挥了互联网开放、共享、平等、自组织的特点，将其与教育教学的本质规律相结合，对学生、课程、教学等各种要求进行重新定位与连接，从而形成一种“互联网+”教学的新形态、新结构，对教学活动的组织、师资协同、流程优化等进行了有效突破和优化，跨越了传统教育教学层级，实现了规模化教育与个性化培养的有机结合。

三、基于核心素养的线上线下教学融合策略

线上线下教学的深度融合是指在线下教学的基础上，将班级授课与互联网学习相结合而形成的一种发挥各自优势的教学模式。高中生核心素养的培养，不是各种素养的简单堆积，而是最为核心、最为关键的素养，是各种素养中的优先选项。其中，创新能力、信息素养、合作能力、交流技能等排在前列，这些素养事关学生能否更好地应对二十一世纪的挑战，事关国家发展和民族振兴。为此，教师要有力探索线上线下教学深度融合的模式，提高课堂教学质量，让课堂教学更好地服务于学生核心素养的培养。

（一）线上线下教学融合的主要模式

1.线下教与线上辅导模式。教师在完成线下日常课堂教学的基础上，再通过互联网对学生进行课后辅导、答疑等个性化的学习服务，既保证常规的课堂教学任务得到很好的完成，又保证对学生个性化线上学习的有效指导，助力高中生核心素养得到有效培养。

2.线下教与线上自我组织学习模式。教师在完成线下日常课堂教学之后，鼓励学生建立线上学习小组，培养学生线上自我组织管理与小组合作的能力，倡导学生通过自我组织和自我管理，通过学习小组开展合作学习，在合作学习中取长补短，共同进步。如建立线上学习微信群，一些学习优秀的学生当“教师”，通过录制微视频、直播教学等方式，为班级里学习较差或有相关学习需求的学生提供在线辅导和帮助。

3.翻转课堂模式。翻转课堂以其独特的魅力越来越受到学生的喜欢，成为教师普遍采用的一种线上线下教学融合模式。翻转课堂这一教学模式的操作步骤，是先让学生通过线上资源在课前自学知识，初步完成低阶教学目标；然后在教师组织的线下课堂教学中有针对性地开展学习，进一步内化知识，达到高阶教学目标。翻转课堂有效地将线上线下教学进行有效连接和融合，优化了传统课堂教学流程，真正做到了“先学后教”“以学定教”。

（二）线上线下教学深度融合的具体策略

1.利用线上创设教学情境，利用线下讲解知识点。教师在应用线上、线下融合的教学方法，应掌握两者具有的优势，线上能够在网络中搜集丰富的与知识相关的视频和图片，而这些视频与图片正是创设教学情境的重要元素。教师可以根据教学内容，在线上搜集出与之相关的视频与图片，并利用多媒体技术向学生展示，让学生在创设的教学情境中学习本节课的知识，能够激发出学生的学习兴趣，并产生探究欲望，再利用线下教学的过程完成本节课知识的教学任务。

2.立足学情编写学案，通过问题驱动自学。“一切景语皆情语，思维以起于直接经验的情境，认知于自身的体验和思考。通过自主学习活动而获得的情感体验最为生动而深刻。”所谓的学案，是教师依据所教学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。科学的学案是一种良好的媒介，有利于学生牢固掌握所学的内容，形成自主学习和构建知识的能力，在学生的自主学习中发挥着导读、导听、导思、导做等作用。

3.突出中心回归课堂，核心素养融入教学。美国心理学家奥苏伯尔认为：“所有教育心理学，如果归纳为一句话，那就是，影响学习最主要的因素是学生已经知道了什么；教育者要明白这一点，并由此开展教学活动。”这句话说明，任何有效教学都是从充分挖掘和利用学生的已有经验开始的。因此，在线下教学中，教师要基于学生感兴趣、符合他们自身认知规律的情境资源，创设一定的教学情境，让学生在情境中体会所学知识的价值。

4.围绕核心设计拓展，培育学生积极情感。在高中各学科教学中，教师和学生是教学的共同承担者。教师是教学内容的建构者和学生思维情感的引领者，学生是思想的领悟者和情感的体验者，教师的教和学生的学共同构成了课堂教学，二者缺一不可。在线上线下教育融合过程中，教师在教学设计中要紧紧围绕核心素养的培养目标落实立德树人的任务，以核心素养的要求，培养学生具有积极的情感。

5.创新设计课后作业，学习效果评价多元。德国教育家第斯多惠认为：“教学的精髓不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”在一节教学任务完成之后，教师要针对学生的知识掌握情况设计课后作业。作业可以线上进行，也可以线下进行，锻炼学生的能力，了解学生对学习内容的掌握程度，对线上线下融合教学的效果进行一个整体性的评价。

随着科技与时代的进步，学校的教育教学方式和模式也在发生变化。以前单纯的线下教育，由于互联网的日益渗透，出现了与线上教学相融合的趋势。当前，虽然线上线下融合教学已经成为常态，但其中存在的困难不容忽视，比如，对学生自觉性、教师教学能力的考验，平台的选择等，这也是未来教学实践中需要教师不断探索、解决的问题，只有充分发挥线上线下教学深度融合的优势，才能将高中阶段核心素养的培养真正落到实处。