浅谈项目式学习法在初中英语阅读教学中的应用

黑龙江省北安市第八中学校 李 飒

在新课改的全面推动下，初中英语教学发生了相应的变化，需要教师寻求更合适的教学方法和学习策略来适应新的发展。随着教学模式的变化，初中英语教学中出现了各类问题，如英语阅读能力得不到提高，协作学习能力弱。受传统应试教育的影响，很多教师采用填鸭式教学和翻译法教学，导致对学生的阅读能力培养效果甚微。在初中英语教学中，采用项目式学习法可以提高学生的英语综合能力，增强学生的协作能力，最终让学生进行自主学习。项目式教学模式符合初中英语教学改革要求，可以应用在初中英语教学课堂中。

一、项目式学习模式的定义

许多研究者提出了项目式学习。美国卢卡斯研究机构的Tomas 将其定义为“一种围绕复杂任务的项目组织学习的模式，基于具有挑战性的问题或提问，让学生参与设计、解决问题、决策或调查活动；使学生有机会在较长的时间内相对自主地工作”。这个定义反映出项目式学习的本质特征和核心要素，得到了教育界的广泛认同。项目式学习的本质特征是学生将课本知识与生活场景相结合，围绕设定的项目主题，多以小组协作的方式进行问题探究，对信息进行加工处理，解决问题，给出项目结果，以完成新知识构建为最终目的。

项目式学习并不是最近才提出来的，在四十年前项目式学习就被引入第二语言领域或者教育其他领域，最近被越来越多的人所认可。其中语言学家赫奇提到：一个英语项目是一个扩展的任务，它通过一些活动来整合语言技能。而在英语阅读教学中采用项目式学习法，可以将这些活动汇集在一起，实现设定目标，通过计划、阅读、倾听、访谈等方式处理信息，讨论信息，解决问题，口头或书面报告展示。在我国，项目式教学被教育学家认为是一种新型的研究型学习模式，让学生自身发挥出自主能力，以此解决各类问题，达成最终目标。最后，教师结合评价检查学生的学习情况，积极反馈，为后续的学习奠定良好基础。

二、项目式学习的特征

在实际教学活动中，大部分教师将英语阅读教学当成长段文本知识，把教学的重心放在词汇、语法知识，而忽略了挖掘语言背后承载的文化和价值取向，更别说达到培养学生核心素养的要求。英语学科的项目化教学不同于传统教学，它强调通过以学生为中心、跨学科和综合活动在现实世界中进行学习。英语学科项目化学习的特点如下：

（一）英语学习内容的多样化

项目式学习的主题来源于对教材文本的整合，紧贴学生实际生活情境。选材与学生的身心发展曲线相符，是学生多样化生活的缩影，如关系的处理，学业与兴趣爱好的平衡，紧急情况下如何应对等。将教学内容与生活内容相结合，这在很大程度上弥补了教材内容的空白，通过学生的视角，将实际面临问题更好地呈现在情景之中。这样可以很好地激发学生的挑战，无形中将知识变成实践的工具，既内化了知识，也激起学生的好奇心和探索欲望，从而养成良好的学习习惯。英语学科项目化的形式多元丰富，呈现动态、灵活的特征，学生用英语探索现实世界中的问题和挑战，以获得对英语学科更深入的知识和技能，且更有可能保留通过这种方法获得的知识和能力，远比通过传统的以教科书为中心的学习更容易。

（二）以学生为中心，鼓励学生之间的合作

项目式学习最主要的特征是以学生为中心，在做中学。同时，它也是一种融合多种技能的活动，项目的主题是关注点，弱化了特定的语言目标。学生的参与是基础也是关键因素，所有活动都源于项目主题的确定，并贯穿整个项目的推动直到完成。学生将所有注意力集中在达成一个商定的目标上，在完成项目工作的过程中教师的作用不再是主导，而是类似于教练的引导，激发学生使用已知语言和技能，指导学生进行理解性的输入和有意义的输出。项目式学习开启后以小组合作活动为主要形式。学生积极参与，互动协作，在完成任务的同时，最大限度地发挥自我潜能，教师需充当好组织者、引导者和促进者的角色。

（三）综合性

在项目式学习中，英语与其他学科的融合性加强，在特定项目中，学生对学科或跨学科的相关问题进行整体讨论，多角度多维度思考，为了共同项目发挥主观能动性，积极运用所有知识、能力、技能来完成项目挑战，获得自己的学习成果，通过口头演示、文字报告、小组项目书或舞台表演等展示，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。

（四）迁移性

项目化学习最终目标是要求学生实现知识的再建构。知识的初步构建是对项目主题的初映象，知识的再建构就是在新的场景下运用所学知识，并再次获得新知识，通过书写、口述等其他表现形式完整呈现出来，运用各种知识和资源来解决实际问题。对于英语学习来说，能将课堂上学习到的知识在生活中特定情境下再次使用，并能很好地运用，这就完成了知识的再构建，也达到了项目式学习的目标。如果学生对项目活动缺乏挑战性，表现为已会知识和技能的简单呈现，那不能称为真正的项目式学习。

三、项目式学习在初中英语阅读教学中的实施策略

初中英语阅读教学中，最主要的目的是激发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读能力。将项目式学习应用于阅读教学中，将学生的被动学习模式调整为主动学习模式，除了知识语言的基础积累，更加重视学生语用素养的落地。在项目式学习的实施应用中，我们需要注意以下几点：

（一）课程内容整合，设定项目核心问题

课程内容对于学生来说是零散的，没有关联的。而阅读教学作为每个单元的重点文本项目，涵盖了学生需要掌握的单词、语法和重点句型，教师需要将内容信息进行整合，设定项目核心问题，掌握项目内容大方向的问题。这个设定的原则一定是围绕学生现有知识基础和学习发展特点展开的。作为英语教师，在制定项目目标时，要注重问题的有效性，从学生的认知水平出发，又要略有挑战性，以此激发学生主动学习的意愿，让其跟着步伐思考，不掉队。

（二）制订计划

教师提出问题之后，学生理解问题的含义，对信息进行初步筛选和加工，研究探讨问题，对要完成的项目有初步的计划和思考。在项目制定中，小组合作更突显团队的作用，既要关注到学生个体差异，也要在分组时尽可能维持在相当的水平线。要关注到每一名学生，提供不同的展示形式，这样才能达到事半功倍的效果。同时，让每名学生都明确自己需要完成的事情，分工明确，也可不定期进行任务调换，来提升各方面能力。计划的制定遵循协作原则，不可让一人决断，结果展示环节可以采取轮流展示的方式。

（三）合理把握时间节点

项目实施过程中，筹划准备，收集信息、整理、归纳和吸收，成果展示决定和编排等，这些步骤都要相对应的时间来完成。在时间充足的情况下，更能激活学生的发散思维，让逻辑能力得到锻炼，可以更好地保证项目高效完成。教师在项目进行的过程中，各环节时间节点把握显得尤为重要，只有合理把握时间节点，充分考虑，合理安排，才能使得项目有条不紊地进行，直至最后顺利完成

（四）教师履行指导性职责

在整个项目实施过程中，学生是中心方阵，教师起到类似教练的指导辅助作用。教师不是甩手掌柜，要身兼多职。选取小组负责人也是一个好的方法，对小组长进行及时指导，更能有效保障项目的顺利完成。在项目进行过程中，教师的阶段性反思必不可少，这样才能避免走弯路。

（五）评价结果多样化

在初中英语教学中，教师应对学生的参与过程细致观察，并给予正确到位的评价。要引导学生不仅关注学习成果，更要看重学习过程中的收获。分阶段评价是及时反馈的评价方式。在不同的项目式学习阶段中，学生表现好的环节教师应表扬赞赏，当执行遇到困难时，教师要及时给予反馈，促进学生的自我思考，学会总结经验和不足。学生的亲身体会和能力习得是参与项目学习的最终结果，在学生展示学习结果时，同样需要教师的反馈。在项目成果的评价中，教师不要拘于形式，需要采用多样化的评价模式，避免伤害到学生的自尊心和自信心。采用多样化评价模式，可以落在学生文本内容的熟练度、语法应用的准确性、语言模块输出等多个方面，让学生得到多元化的评价，感受到来自教师的鼓舞和信心。

四、具体案例

项目式学习的具体实施中，以人教版Go for it 八年级上Unit 8Section B 中阅读课为例。该阅读教学课程中围绕感恩节的话题展开，节日对于学生来说是相当熟悉的，在项目式学习中，教师可以选择以中西方节日情境图片作为阅读前的准备，让学生对即将开展的项目有最初的了解，与旧知发生联系。在项目的设计中，主要方向应落实在感恩节对于美国人的意义及感恩火鸡的食谱制作顺序上。在项目设计中，教师需结合实际生活情境，提高学生对文章的理解，培养学生理解分析文本的能力，提升阅读技巧，理解节日以及特定食物对于生活的意义。

课文文本材料分为两个部分，教师可以将以前所学的节日相关知识以图片环游或单词头脑风暴的形式复现，导入学习主题，并展开项目式学习。以学生为主体展开小组合作，确定项目主题，即“What is thanksgiving?”和“Making a turkey dinner”，围绕这两个主题让学生探究节日与食物的关联，分成part 1:A special day in the United States is Thanksgiving.part2:Howto make a turkey dinner 来完成阅读教学。

首先，教师提示5W 法在英语阅读中的应用，即“Where、When、Why、How、What”引导学生用这五个关键词整理出以下五个问题：

1.Where do people celebrate Thanksgiving?

2.When do people celebrate it?

3.Why do people celebrate Thanksgiving?

4.Howdo people celebrate it now?

5.What is the main dish of the Thanksgiving meal?

交由学生小组，对问题进行思考讨论，收集相关的文本信息，自主找出关键词。另一方面可以激活学生旧知，在之前的课程学习中，引导学生回顾关于“festivals”的知识点，结合课外阅读中相关的词汇、短语积累进行语言输出，可以是口头上的描述，也可以是文本的模仿书写完成项目学习。

在第二部分中，结合图片让文本学习变得容易。可视化的图片给出许多关键信息，学生可以简单对应到文本，完成顺序的重排。而其关键点落在生活实际中，变成如何用英语描述制作一份食谱。教师可以将主要动词提出来：如cut into，mix，fill，put…int…cook，place cover，eat with，让学生用这些词重新组合材料，通过说写达成语用目标，最后让学生总结归纳并出示食谱制作顺序模板：

A:Howdo we make a turkey dinner?

B:First…Next…Then…And…After that…Finally（At last）…

根据语句模板Retell the steps of making a turkey，要求学生根据模板尝试书写一份食物制作食谱，如：Howdo we make a mooncake?成果展示更多样化，既可以图片呈现，也可以图文结合。一边完成动作，一边采用模板，用英语描述的口语小短剧更受青睐，呈现的就是完整的项目式学习。

项目式学习将以学习者为中心提升到了一个更高的层次，基于真实的任务进行语用方面的拓展学习，从而将英语学习从课堂延伸到生活中，教师利用探究和挑战来刺激学生技能的发展和提升。项目式学习让“生活本身”成为课堂的一部分，并提供真实情境和不重复机械的学习过程，将现实生活中的交际情境融合在一起，不断做出分析、决定、编辑、拒绝、组织、展示等行动，可以从其他学科中获得多学科技能。另一方面，也为个性化教学提供了蓝本，如一个学生可能很难写食谱，教师可以从学生难以理解的内容或难以使用的语言向学生提供进一步的个性化指导，这种差异化的指导更具有实际意义，这对英语学习者来说非常重要。

在初中英语的教学中，教师将重点放在阅读能力的培养上，注重提升学生的知识迁移能力，灵活掌握英语阅读技巧。项目式学习法可以更大限度激活学生的自主学习能力，激励教师调整教学方案，从学生的整体认知水平和兴趣爱好出发，充分利用项目式学习法的优势，合理设置项目目标和项目内容，促进项目式学习的完成。作为一名初中英语教师，要紧跟核心素养落地的步伐，不断学习研究，探索创新，让英语阅读教学可以向更高处前行。