乘科研之风 行教研之舟——《利用思维导图提升小学生阅读能力的实践研究》课题成长足迹

黑龙江省黑河市教师进修学校 周晓光

当前，教育教学需要教师敢于创新、勇于实践，需要由“学习型”“经验型”教师转为“科研型”教师。做课题研究正是帮助教师提高教育理论水平，提升专业素养的重要途径。黑河市教师进修学校非常重视科研的先导作用，提出“科研兴教、科研兴校、科研兴师”的理念。针对当前大阅读背景理念下的小学生阅读效率低下、阅读兴趣淡薄的现象，于2020 年6 月立项了省级教育科学规划基础教研专项课题《利用思维导图提升小学生阅读能力的实践研究》。在课题实验中，每一位课题成员态度端正、悟真务实，确保了课题顺利开展。

一、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路

作为一名课题负责人，我第一次进行省级课题的实验研究，感觉压力非常大——如何开展课题实验的前期准备工作？如何带领团队教师扎扎实实走好每一步？如何将积累的经验转化为可推广的成果？如何提升教师的业务能力？课题实验初期举步维艰，且探索且前行。

（一）勤学实践，铺路搭桥，与思维导图结缘

1.布置学习

为了尽快提升自身的研究能力和业务能力，课题组购买了大量关于思维导图方面的图书，教师利用业余时间充电学习，将自学理论和反思收获等进行记录，写读书学习笔记，每人每年至少绘制十篇思维导图，利用qq 空间记录平时活动，每学年都要准备一节指导学生绘制思维导图或者学生利用思维导图阅读的课例进行交流。开始的时候，我们绘制的思维导图很不规范：有的教师以中心图为圆点，每画一个分支就转动一下纸张，结果是有的分支是倒着呈现的；有的教师以中心图为轴分为左右两个部分，两个部分的分支分别是从上往下排列的，而不是以中心图为圆点从两点钟方向逆时针方向绘制每个分支；有的教师在绘制思维导图的时候，每个分支与中心图或者上一个分支是断开的，没有体现思维的连续性；还有的教师在分支和颜色上没有体现出线条粗细和冷暖色调的搭配，不能呈现出层次感。通过不断学习和交流，我们对思维导图从了解到熟悉。

2.调查问卷

为了了解课题组成员和任教班级学生对思维导图的掌握情况，我们在“问卷星”设置问卷，在课题开展前和进行中对实验对象开展问卷调查，便于课题的开展、跟踪和对比。

3.课题开题

课题通过审核后，我们第一时间召开课题开题会，进修学校的科研校长李侠和市教研院课题负责人孙咏梅老师对本课题提出了殷切的期望，黑河市教师进修学校科研管理中心孙治中所长代表专家组为本课题提出论证意见。

4.团建活动

课题成员来自爱辉区各个小学，平时联系较少，教师之间不熟悉。为了打破校际之间的壁垒，变熟悉的名字为熟悉的面孔，课题组每年要进行一次团建活动。在活动中，我们总结了课题在实施过程中的得与失，提出了有利于课题推广的合理性建议，如为了今后的活动主题突出，我们计划制作条幅和徽标，制定我们的组歌《追梦》；为了便于今后更加规范地指导教学，课题组制定出“课题的年段学习目标和指导目标”，明确规定了三个学段的学习要点。“学段学习和指导目标”及“组歌”的制定是我们课题实施过程中的一个亮点和里程碑，这表明我们从原来的学习型教师转化为经验型教师，由原来的被动接受转化为主动探究。

（二）总结方法，扎根课堂，促学生能力提升

在课题实验初期，教师对思维导图的认识和绘制方法都很模糊，可以说是在学习和交流中逐渐掌握绘制和指导技能的。为了促进教师深入研究，考察教师对思维导图的指导以及学生利用思维导图提升阅读能力的程度，课题组每学期都要组织教研活动。课题课是经常采用的形式之一。每个年组抽签选出两名教师进行课题汇报课，课后课题组针对课堂中的表现及时反思实践中的得与失，形成经验，为今后的活动打下基础。

1.利用思维导图为语文阅读提供指导方法

在大阅读背景的理念下，我们倡导好读书、读好书、读整本书，这与将文章划分段落、找出段落大意、概括中心思想的做法有本质的不同。前者追求的是文章的整体美，享受阅读的过程；而后者注重分析概括，将课文分割得支离破碎。我们通过指导学生运用思维导图呈现整体的轮廓。例如，张岩老师在讲授六年级课文《十六年前的回忆》时，结合第三单元语文要素采用思维导图进行单元整合式讲授。在了解人物及故事梗概后，张岩老师让学生进行小组合作，找出描写父亲神态、语言、动作的句子，进行标注和汇报。汇报时，张老师在黑板进行思维导图的绘制，学生对文章的脉络以及重难点一目了然。张老师让学生自学《金色的鱼钩》，学生绘制思维导图的过程就是提炼重点、自主探究、理解感悟的过程，是提高学生独立阅读能力的体现。

2.利用思维导图促进小学生的思维发展

小学生思维发展的基本模式是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维的，主要特点是思维逐步符号化。陶晓明老师在执教一年级课文《荷叶圆圆》时，针对学生的年段和认知特点，用选择贴图和关键词的方式逐步充实思维导图，形象地再现了课文的情景，化抽象为形象，化繁琐为便捷。更值得称赞的是陶老师给思维导图留出补白的分支，布置学生回家思考，继续完善思维导图，锻炼了学生的发散思维。

3.利用思维导图提升小学生的深度阅读能力

在教学中，有时存在教材的内容利用程度不够的情况，会给后续的教学造成障碍，这需要教师在教学过程中对教材进行深度挖掘。秦圣华老师在课题展示课上讲授了一节名著导读课《水浒传》。在教学老虎凶猛残暴的“一扑”“一掀”“一剪”三个动作让人生畏和武松虎虎生风的气势时，学生能够体会文中主要人物的形象特点，然而要想对人物进行多元思考和评价，仅教材中的资源是不够的，所以教师需要补充课外阅读，激发学生阅读《水浒传》其他章节的兴趣，利用思维导图不断深化学生对武松这一人物的理解程度。可见，把思维导图用到课外阅读教学中，能对学生深度阅读能力的提升产生促进作用。

二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

很庆幸当初省教研院向我抛出了橄榄枝，让我在教学教研中有据可依。课题实施过程中，和老师们一起学习理论知识、课内指导方法、课外运用方法，在一次次活动中能力得到提升，且前行且反思。

（一）潜心钻研，播种希望，一路花香沁心脾

每学期课题组定期召开课题会，总结上学期工作的得与失，布置本学期工作任务。经过一学年的实践，课题组的成员们对利用思维导图提升学生阅读能力的操作积累了一些经验，思维导图呈现出丰富多彩的形式和内容，付敬华和贾旭新等老师绘制的思维导图令人赏心悦目；除了对教材进行梳理之外，郝妍和逄珊珊等几位老师能够对语文知识进行梳理；材料的积累形式不再单一，如邹丽娟和任艳伟等老师能够用视频等方式记录课题的进展情况。

为了提升教师的综合素养，课题组每个学期都要举办活动。“教师教学设计篇”布置课题组成员每人精心设计一篇阅读课的教学设计，要求体现对思维导图指导的过程以及学生的学习效果；“个案分析篇”是选取典型案例进行跟踪指导，随时发现实验的成功与不足，形成反思；“教师微课录制篇”则是针对疫情居家办公而采取的对策，通过网课指导学生绘制思维导图和利用思维导图梳理自己的阅读收获；“教学成果篇”是及时总结实验的经验形成可以借鉴的教学成果，很多老师的文章获得奖项或得以刊登，累累硕果的背后是课题组教师努力的结果。

（二）初展风采，各显神通，小荷才露尖尖角

因疫情原因，我们的实验由线下转为线上，线上的活动为学生打开了一扇窗，他们利用居家这段时间绘制思维导图，通过拍照和录制视频的方式展示自己的阅读收获。为了激发学生的表达欲，我们开展了“学生课内阅读绘讲篇”和“学生课外阅读绘讲篇”活动。教师将学生的讲解视频分别上传到家长群、思维导图qq 群和信息技术2.0 网络教研中，活动中我们通过网络平台进行教研，要求每位成员观看本年组的视频录制并进行点评。“绘讲”不仅调动了学生的阅读兴趣，而且让老师们看到了努力的结果，更增加了教师和学生在阅读中使用思维导图的信心。

学生利用思维导图梳理阅读体会的积极性很高，在学生初步掌握中心思维导图的绘制方法之后，我们又趁热打铁将思维导图的八种基本形式分享给学生，希望拓展学生的绘制思路，掌握更多的绘制方法，科学地使用不同形式的思维导图。从稚嫩的作品中我们看到了丰富多彩的语文世界——邹丽娟老师班级的二年级学生曲嘉硕运用树状图将唐朝各个阶段诗人的代表人物进行梳理，清晰明了，便于对比和记忆；付敬华老师班级的同学在学习了《曹冲称象》这篇课文后，对课文进行梳理，课堂上王铠锐同学凭借思维导图对课文进行复述，赢得阵阵喝彩；六小一年级的牛俊然小同学对《要下雨了》这篇课文中小白兔的所见所闻以流程图的方式呈现在我们面前，课文内容一目了然；高年级同学领悟力较高，他们的视野和表现的形式相对丰富，如实验小学六年级学生蒋笑含将课内《北京的春节》一文与课外阅读相结合，通过中心思维导图将春节的起源、传说、习俗、意蕴和其他与春节相关内容展现出来。虽然学生学习和运用思维导图的时间很短，还需要老师的指导，但是当我们看到学生的作品时，是激动和欣喜的，在今后的学习中他们一定能利用思维导图不断提升自己的能力。

（三）外援支持，豁然开朗，能力更上一层楼

缘分使然，无意中结识了爱辉区五中的赵卫萍老师。赵老师源于对思维导图的喜爱而开始自学绘制，并且参加了《久亚教育高效学习法——思维导图双证班》的学习，获得了思维导图专家组的认可，并对其进行颁奖。课题组充分利用这一难得的资源，将课题实施过程中的困惑反馈给赵老师，无论何时请教，赵老师都会在第一时间解答我们的问题，我们的能力在瓶颈期得到了提升。

三、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处

在课题的实践中，我们始终牢记一句话——“教而不研则浅，研而不教则空”——只有这样，才能切实提高教师的专业指导能力和学生的阅读能力。两年来，课题组的教师已经熟练掌握了思维导图的绘制方法以及如何在阅读教学中有效指导学生利用思维导图提高阅读理解能力和概括能力。在实验中我们及时总结自身的不足，形成经验和同行们分享，且反思且收获。

（一）搭建平台，辐射全员，及时推课题成果

为推广课题研究成果，课题组每位成员都要上课题汇报课，课前的说课能够与课题相结合，阐明了为什么设立此课题，在本节课中哪些内容体现出课题的价值，培养了学生的哪些能力……可操作性强，听课教师受益良多。

（二）深度思考，有效拓展，百花齐放春满园

思维导图在小学语文阅读教学中逐渐受到教师和学生的青睐，随着对思维导图使用率的提高，有不少教师逐渐尝试将思维导图应用到语文教学其他课型中。鉴于思维导图的诸多优势，我们鼓励学生把思维导图运用到其他学科和班会等活动中，培养学生的能力。

源于喜欢，始于坚持，忠于梦想。“利用思维导图提升小学生阅读能力的实践研究”课题为我们的语文教学注入了新鲜的血液。如今，我和我的团队正是秉承着这样的理念去践行，且收获且成长。

附：“利用思维导图提升小学生阅读能力的实践研究”主要内容

在语文教学中运用思维导图能够激发学生对语文学习的热情，更好地梳理语文知识，进一步掌握语文技能，从而提高语文学习的效率，提升阅读教材及课外阅读的能力。本课题主要从指导学生在小学语文阅读教学过程中运用思维导图提升阅读能力为出发点，为适应快速阅读、高效阅读、海量阅读打下坚实的基础，从而提升学生的语文素养。第一，将思维导图融入小学语文阅读教学。思维导图作为一种新型的教学工具，使学生易于梳理和理解知识，在潜移默化中激发学生的学习动机，从而培养学生更加多元的思维方式。第二，将思维导图在阅读实践中得到强化。学生在把握篇章主线的同时，有效锻炼了其快速阅读和信息整理的能力，促使学生从整体上把握篇章结构、深刻理解内容，促使语文学习能力进一步发展。第三，课题组在思维导图教学理念的指导下，结合建构主义理论，对传统教学进行反思和改善，制定相关的教学流程。