践行生本理念，构建自主乐学的语文本色课堂

黑龙江省黑河市爱辉区四嘉子满族乡学校 秦圣华

郭思乐教授提出：“学生既是教育的对象，更是教育的资源。”在信息时代，学生都是独立的个体，每个学生脑海里都有一个巨大的信息库，他们在日常生活中自由猎取的各种知识，包括生活经验、阅读经验、思维想象等，都可以成为教师的教学资源。因此，在语文教学中教师要积极构建自主乐学的本色课堂，让学生真正成为课堂的主人。

一、在自主乐学的本色课堂中转变教师角色

（一）在学生遇到问题时做一个倾听者和引领者

在课堂上，教师既要传授知识，又要引导学生积极思考，加深对知识的理解，最后达到真正掌握知识的目的。由于每个学生的思维能力和专注力有所不同，教师在课堂上要时刻关注每个学生的动态，给学生充足的时间发表自己的见解，积极创设生生互动、师生互动的氛围。当发现学生的回答出现错误时，可以鼓励其他学生给予纠正或补充。在学生相互交流的过程中，教师要关注学生的表现，了解学生对待问题的不同看法，给予学生及时的引导和帮助。第一课时的语文教学，通常可以先让学生交流预学生字和词语的收获，然后在小组内检测成效，在此过程中教师要扮演好引导者的角色。如有学生问：“炙烤”是什么意思？我告诉他：“这个词语大家也不理解，你能想办法找到答案并讲给同学们听一听吗？”还可以引导学生：“你从哪个自然段里看到的呢？你如何理解这个词语呢？”学生很快通过查字典的方式找到答案，这时教师再引导学生结合文中句子进行体会。在这一过程中，教师必须克制住自己“有问必答”的急切心情，引导学生自己解决问题，从中历练能力，获得真知。

（二）在学生讨论问题时做一个小组成员

在小组合作学习过程中，当教师发现学生遇到困难时，应积极参与到小组交流中，不要直接给学生提供正确答案，而要做一个小组成员，认真倾听大家的思路和心得，并适时发表自己的想法。

（三）在学生开展语文实践活动时做一个外援

当学生开展语文实践活动时，教师不要去打扰或干涉学生的设计活动，只为学生提供活动时的技术支持和知识技能指导即可。学生能做到的事，教师就不要参与，要放手让学生去做。

（四）在学生提交课前小研究时做一个欣赏者

在评价学生的课前小研究时，教师应多鼓励学生联系生活实际发表自己的看法，充分肯定学生的进步，让不同学习程度的学生都能得到激励和赏识。与此同时，还要关注学生先学的效果，及时总结学生对知识的掌握情况。

（五）在学生写文章时做学生的伯乐和知音

作为一名语文教师，要丰富知识储备，通晓各个学科的知识，这样在点评学生的文章时才能游刃有余、出口成章。教师还要善于发现学生的点滴进步，用激励和赞赏的语言对学生文章中的独特之处进行评价，时时呵护学生的成就感，多为学生制造成功的机会，让学生产生良好的学习情绪，从而调动学生学习的积极性。如果发现学生作品中有不适宜的言论，教师要及时纠正，引导学生在生活中做知行合一、德才兼备的人。

二、在自主乐学的本色课堂中培养学生的好习惯

（一）培养认真倾听的好习惯

倾听是学生进行小组合作学习的前提。在小组合作时，学生存在的最突出的问题是不容易接纳别人的意见，所以教师可以向学生提出以下几点要求：首先，别人回答问题时要认真倾听，不插言。其次，做到手不离笔。运用提取关键词的方法，把其他小组同学回答问题的主要内容记录下来，提高自身收集信息的能力。再次，其他同学回答后，不要急于发表自己的想法，而要先思考，再针对他人发言的内容进行点评或补充。这样既有助于了解别人的观点，有针对性地评价，提出合理的建议，也有助于培养学生处理信息和反思评价的能力。

（二）培养有疑必问的好习惯

宋代教育家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方为长进。”在学习过程中，有一些学生遇到问题很少去研究、去询问，这就需要教师引导学生自己去发现问题。如把课堂上遇到的不懂的问题、完成课前小研究时遇到的问题、课外读书和实践活动中遇到的问题，都随时记录下来，待到读书分享会或课堂上提出来，与同学和教师一起交流探讨。平时还要注重培养学生的质疑能力，激发学生的创造意识，把学生潜在的创造力发挥出来。

（三）培养一课一得的好习惯

郭思乐教授曾说过：“学生最重要的能力，就是拥有大量的素材，然后形成素材加工的能力。”“要写最热的点。”每节课结束后，为了巩固学习内容，教师可以布置一个既符合每个年龄段学生心智特点，又具有一定开放性的小练笔，鼓励学生写出自己的特色，并把学习后的真实想法表达出来，然后再提供机会让学生交流和互评。

（四）培养多读书多积累的好习惯

每学期开学和期末假期来临时，教师都应与各个合作学习小组一起梳理推荐给大家阅读的书目清单，然后引导每个小组成员买不同的书，大家轮流看。阅读后不要求写长篇读书心得，但要求不动笔墨不读书，读过的书要在书上留痕，哪怕觉得词语好画下来也可以。通过不断积累提高语文素养。

三、在自主乐学的本色课堂中建立合作学习小组

（一）根据学生特点建立小组

在乡镇小学的班级里，单亲家庭、重组家庭的孩子比较多，监护人大部分都是爷爷奶奶、姥姥姥爷，他们辅导孩子完成作业有些困难，因此，在建立合作学习小组时应以村屯为单位，每个小组中安排一名优等生、一名中等生和一名学困生。小组内成员各司其职，记录员负责记录小组成员的观点，填写各项表格或记录重点学习内容，板书本组意见等；资料员负责搜集学习资料，汇总小组成员意见；报告员负责撰写学习报告，代表本小组进行汇报。

（二）小组长发挥大作用

1.评选小组长，要求学生学习成绩优秀，语言表达能力和组织能力强，在合作过程中能够充分发挥组织和协调作用。

2.小组长分配任务时要结合教师的活动要求，根据需要随时调整。

3.课堂上，小组长可以根据组员所长，安排其回答问题。每节课后，要与组员一起总结小组合作学习中出现的问题和遇到的困惑，共同商议解决办法。

4.每天中午的读书时间和周末的读书时间，小组长要掌握组员读书的状况，出现问题时要及时提醒，遇到问题时及时找教师解决。

5.寒暑假期间，小组长要组织好作业答疑、好书推荐等活动。

四、在自主乐学的本色课堂提升学生的语文素养

（一）对课前小研究采用激励性评价

上课前，教师批改或检查课前小研究时，不要只是简单地写一个“阅”字，或只是总体评价“优”“良”，也不要求一定在结尾处写一串很工整的评语，只要看到小研究里有可取之处，就可以给予激励性评价。这样既有助于教师掌握学生先学的情况，为课堂上组织教学活动和有效点拨学生做好充足的准备，又有助于激励学生更好地完成课前小研究。

（二）多种学习形式相结合

1.课前个人学习

生本理念下的语文课堂要把学生的“学”放在首位，让学生通过各种语文实践活动加深对知识的学习和感悟。在布置前置性小研究时，要本着“低入”的原则，设置简单的容易完成的活动，让不同学习程度的学生都能参与进来。

2.课上合作学习

在课堂教学中，教师可以结合各年龄段学生的特点，把基础知识的学习放在小组合作学习的互相检测部分，根据学习内容创设情境，引导学生开展小组合作学习。在全班交流环节，可以充分利用引导、唤醒、激励等方式营造民主、活跃的课堂氛围，调动学生积极主动地参与到课堂交流活动中，加深学生对知识的感知、领悟、理解和掌握。

3.课后探究学习

课后，为了促进学生深入开展探究学习，教师可以引导学生自己给自己布置作业、自己给自己制定下一节课的学习计划。如有的学生在学习完六年级上册第八单元《走进鲁迅》后，就给自己布置了作业：充分利用午读时间阅读鲁迅的《朝花夕拾》一书，然后写阅读心得。这样有助于学生把在课上所学的知识运用到实际生活中，提升学习能力。

五、在自主乐学的本色课堂上灵活运用多种课型

（一）三、四、五年级古诗词课：吟诵、歌唱、表演

在低、中年级的古诗词课堂上，学生可以用自己喜欢的方式学习，也可以用自己小组喜欢的方式学习。如创编自己喜欢的律动、歌谣、舞蹈、手势舞，或即兴表演等。有的学生把唐代杜牧的诗《山行》创编成手势舞，有的学生把唐代诗人刘禹锡的诗《望洞庭》编写成歌谣，在校园里吟唱。这样的诗词教学更能突出学生的主体地位，也有助于培养学生的学习兴趣。

（二）六年级古诗词、古文课：乐享、评述、思辨

初中阶段课程比较多，需要学生掌握学习方法，提高学习效率，因此，在六年级教学中教师“教之以渔”显得尤为重要。生本理念注重引导学生自主学习，形成新的学习方式和思维方式，提高学习能力和语文素养。

1.古诗和古文课把课堂交给学生，让学生教学生。鼓励学生用自己喜欢的方式上课，可以以小组为单位开展教学设计、制作课件、插入拓展知识、分享自己的收获。课后由学生讲授搜集到的同类诗句。

2.在设计古诗赏析课时，如果学生遇到问题，要鼓励学生自己解决。如很多学生不会制作多媒体课件，可以让组内擅长电脑操作的学生录制PPT 制作方法的视频，然后组织小组成员一起学习。还要鼓励擅长利用电子文档设计课件的学生进行授课，引导其他学生掌握利用各种链接插入视频的方法。

这样的古诗欣赏课各具特色。如有的小组在讲解《采薇》这首诗之前，先利用插入的视频链接给大家介绍《诗经》；有的小组在《马诗》一课的知识拓展环节，别出心裁地加入趣味问答的内容，并把有关动物的诗句用图片展示出来，让大家说出相关诗句；有的小组在讲授每首诗后，指导大家如何赏析古诗，还布置写一篇古诗赏析课的学习心得。

（三）阅读理解精读课中发挥小任务的大作用

1.阅读理解精读课中小任务的设置要适合本年段学生的学习特点，遵循从简单到复杂，少而精，具有开放性和趣味性的原则。

2.设计时要注意以下三点：首先，设置的任务是否能让学生产生探究的兴趣；其次，设置的任务是否能拓展学生的思维，激发学生的联想和想象；再次，设置的任务是否能帮助学生利用好学到的知识进行自主探究。

（四）复习评研课形式多样

1.学习每个单元后，每个学生出一套小卷，把教材、教材配套的资料以及自己搜集的本单元知识进行归类并筛选试题，自己设计卷面题型、分值并做出答案，然后进行互动式“做题”，充分体现学生的自主性、合作性和创造性。

2.引入竞争机制，“做题”时采用不同的对决方式：小组与小组对决、同学与同学对决（学生自由挑战）、学生与教师对决。这样，学生在做题、批改、评分、讲解的过程中就把知识和技能牢牢地掌握了。

3.激烈的对决后，每课或每个单元评选出一套最优秀的试题，作为全班单元检测的材料，存入班级语文题库。

（五）习作品评课充分发挥学生的自主能力

1.习作品评课每次由一个合作学习小组负责。

2.汇总学生完成的单元习作和学生课余时间写的文章。

3.每节习作评价课的主题和活动内容，由负责的合作学习小组进行策划，每个小组成员都有不同分工，有的设计作品评价细则，有的设计从哪些方面提出修改意见，有的分析作品错误频率并对作品进行总体评价，有的提供搜集写作素材。在每位同学的习作本上都会看到其他同学的评价和建议。

4.每次习作品评课后，把学生的优秀文章整理成册，在班级微信群里展示。

总之，生本理念下构建自主乐学的语文本色课堂，教师要明确教学目标，设计好课堂的活动形式和内容，灵活运用多种课型和教学手段，引导学生积极参与到学习活动中，有效提高学生的学习能力和学习效率。