发挥团队优势 生本之花绽放

黑龙江省黑河市黑河小学 刘 恩

一、万事开头难，集体教研来帮忙

（一）缘起一个问题

从一次数学组集体教研说起，在这次教研里，有一位老师提出一个问题，印在了我的脑海里，她的问题是：我认为我这节课是“生本”就是“生本”了吗？对于数学学科，没有亲自见到过生本课，我们都在闭门造“生本课堂”，究竟怎样把现有课堂融入生本理念、生本课到底和我认为的生本课一不一样等一系列问题在脑海中不断徘徊，就像研究课题一样，我的第一个意识是：有问题是好事，这就是我们接下来数学教师学习生本课堂的切入点。在这次数学组教研之后，老师们开始在学校的课程资源共享群里进一步深入学习学校提供的资料。

（二）切换两种课堂

一些问题随着学习不断得以解决，随之而来的是新问题，在数学组教研中，大部分老师遇到了困难，线上教学怎样进行小组合作？怎样全班交流？万一网络不稳定怎么办？数学老师开始与同组的语文老师研讨，学校教学领导也提出小组合作可以放在课前，老师深入每个小组了解学习情况，在语文老师那里得知：在线课堂功能比常用的在线直播更适合生本课堂，这样，数学老师们开始把原来的直播课堂换成了在线课堂，尝试学习使用在线课堂，确实解决了互动的问题。

（三）一件趣事

我所在的三四数学教研组，老师们要求建立三四生本钉钉群，这样方便大家尝试在线课堂的学习，于是，在空余的时间里，我们几个人互相变换角色，尝试学习在线课堂，了解功能，提出问题，尝试探索解决，在尝试中也出现了有趣的事。有一次，两位老师在学习在线课堂时，突然发现看不见对方的头像，原来学习得太过投入，盯着屏幕，天色渐黑，屋里没有开灯，打开灯，两位老师看见了对方。我想，当时她俩看到对方的那一刻一定是哈哈大笑的画面。借助团队，我们数学组集体教研，梳理出生本课堂中的核心，并把所学运用到自己的课堂中，在线课堂与生本课堂融合的过程中，大家互相帮助，共同学习，为实现生本课堂打下了扎实的基础。有了理论的底气，看了很多节生本录像课，哪怕没有亲自见过，也有了尝试的勇气。

二、渐入生本佳境，纷纷跃跃欲试

（一）开启评研课

2021 年12 月份，数学组结合评研课这个主题展开了大讨论，生本之花在每一次的研讨中悄然绽放，同时，领导带领我们研讨生本，亲自参与数学组线上生本教研，让我们每一位老师都不断进步。

一年数学组的李影老师和俞朝琪老师在充分学习“生本评研”材料后，及时研讨，他们将自己对评研课的理解进行充分讲述，并预设将如何利用“评研课”这种新课型进行期末复习。评研课的课前前置小研究，课中的“评”与“研”，课后的互考互评，构建了“生本评研”这种教学模式。评研课中注重“评”，突显“研”，利用多元的评价让生生之间和师生之间相互鼓励，相互促进，继而碰撞出思维的火花。

二年数学组的李晓明老师和刘洋老师精心设计“前置学习任务单”，遵循“为学生好学”的设计原则，贯彻简单、根本、开放的方针。考虑到学生年龄较小，自主学习能力较弱，两位老师尝试以“问题引领”，引导学生学会审题，逐步思考，培养学生的自学能力、语言表达能力、动手操作能力以及分析问题、解决问题的能力。有了个人独学、小组对学的基础，课上两位老师用来引领学生探求本源、寻其“根”，“研”得深刻、“研”得透彻，学生自信而来、满载而归。

三年组我和李新春老师通过组内教研，关于复习类的评研课达成共识，在课前布置精准的评研题，题目可以是易错、难点重点题目，整合我校一体化平台中资源，在题目设计上要符合学生年龄特点，可以加入判断题和改错题，评研题发布给学生后，利用课前时间小组内进行讨论，对于有困难的、有趣的题目可以记录下来，课上进行全班交流，老师利用线上教学时间连麦各小组代表，在交流中巩固知识点，最后剩余的时间可以布置典型的习题，老师选取或者学生提前出好类似的题目，老师通过这样的形式进行期末四大领域的复习类评研课。

四年组李霞老师和周鹏飞老师建立微信学习小组群，在组长的带领下交流老师布置的前置性学习任务，交流形式多样。教师在线上教学中把学生好的解决方法和典型的错误做法呈现出来，通过对比加深学生对数学知识的理解。

五年组的魏衍春老师和闫广富老师在课前提前10 分钟建立直播，为了合理利用课前的等待时间，两位老师精心设计了练习题目，供提前上线的学生去做。结合生本教育，体现以学生为中心，学生完成后可以随时连麦，给大家讲解，其他学生点评，让学生课前就互动起来。连麦不方便的还可以在对话框里回复自己的想法，或是将做完的内容拍照发至钉钉群，老师再针对上传内容及时点评指导。遇到共性问题，传至公屏，对比讨论，发挥学生的主体作用，以学生为中心。

六年组李颖老师和李明明老师从生本教育中的以生为本为切入点，布置与生活联系紧密的实践性作业，每名学生都成为小小摄影师。记录学生眼中看到的生活中的百分数，制作出许多的精美的图片，学生通过亲身经历全过程来发现百分数，充分感受百分数就在身边。

张曼老师在研讨中结合《比和比例知识点评研课》提出，在最后巩固环节里，教师把学生自己课前出的有意思的题目作为素材，既达到了巩固的目的，又体现了以生为本。这一点给我的印象非常深刻，我们也可以把这个方法融入到自己的评研课里。

（二）开启线下尝试

经过线上教学的生本评研课尝试，2022 年4 月26 日，师生回到了久违的课堂，经过线下生本教学的进一步尝试，6 月2 日和6 月9 日，黑河市生本线上培训活动如期举行，我校语文、数学和英语三节生本课例受邀在培训会上进行现场课展示，骏景小学三位专家及生本教育的发起者郭思乐教授进行课后的点评与互动。作为数学教师，很荣幸学校为我们搭建了展示研究生本课的平台，我执教了这节生本课，课后我进行了深入反思，收获颇丰，对于先学小研究的设计怎样做到“简单、根本、开放”，怎样抓住数学的“根”有了明确的认识。

1.设计合理的先学小研究，唤起原有思维方法

本节课是在二年级搭配的基础上学习的较复杂的排列问题，学生对于简单的排列有了以往的认知和方法，教师只需要设计唤起学生原有认知的先学小研究作为数学思维方法的回顾，所以，在先学小研究部分我们通过教研进行反复修改，最后定为我能行、我尝试、我发现和我会用，并在这四个部分设计星级自评，学生在完成先学小研究后，对自己的表现进行自我评价，充分体现以生为本。这节课的“根”就是之前学习的2、7、9 中有多少种不重复的两位数，这种较简单的排列的思维方法学生是已经掌握了的，学生会用固定十位法和交换法，这里面也会以连线的形式呈现学生怎样有序选择其中两个数字的过程，或者会出现表格的方法诠释固定十位法，也会有学生通过固定十位法联想到固定个位法。这些数学思维是本节课的“根”，也恰恰是学生的原有认知。

2.唤起学生的数学思维方法，学生运用到较复杂的排列问题

思维方法唤起之后，教师只需把0、1、3、5 中有多少种不重复的两位数这一问题抛给学生，学生自然而然会用刚刚唤起的方法解决这个新问题，但是在解决中也会遇到之前没有过的新情况，就是0 的问题，当然要放手让学生解决，学生会发现0 不能当最高位，体会较复杂排列问题的有趣之处，另外，这个过程学生也会出现重复遗漏的情况，怎样做到不重不漏，引发学生进一步思考，以及运用有序思维方法的重要性，固定十位之后，个位怎样有序排列？从大到小或者从小到大，都可以。最后，师生交流喜欢的方法，口头表述，全班交流。

3.自己出题，自己解决，让学生会用符号列举每一种情况

在练习环节，继续使用学生出题的素材，扎实有序的思维方式，分别出示几个学生出的典型两位数或三位数题目，进而出示师徒四人拍照问题，学生对于如何表示出每一种情况会产生不同的想法，有的用汉字，有的用符号，师生体会符号的简洁性，体现代数思维的数学方法。最后一个题目作为机动题目，分类垃圾是当今社会的热点，数学来源于生活，最终运用到生活中。最后，教师布置新的先学小研究：刘老师有三件上衣和两条裙子，有几种不同的搭配方法？这一问题为下一节课研究组合问题做好铺垫。

在整个教学过程中还存在不足之处：学生表达不清楚，不明白的时候教师总是习惯自我补充，没有给其他学生补充评价的机会，教师在评价环节有些急躁。学生在小组上前展示的过程中还是存在不自信的情况，在教师引导和学生互相补充的过程中，有的学生表达不出自己的真实想法，以上不足需要教师在今后教学过程中多给学生大胆表达的机会，尤其关注表达能力有限的学生，小组评价部分也是今后需要多加学习的部分。

（三）生本尝试合奏

继三位教师展示课之后，6 月16 日到24 日，我校开展了生本“大练兵”系列活动。此次活动分为两个阶段——云端教研和直播教学。

6 月16 日下午，全体数学教师围坐在一起，周鹏飞、魏衍春和李晓明三位执教教师对将要研讨的三节数学课的先学小研究进行自己的设计说明与阐述，其他数学教师对三个小研究的设计提出中肯的建议，最后，生本教育研究中心生本实验学校指导部任小兰主任对这三个先学小研究进行点评，提出建议。

6 月21 日，三位数学教师在云端教研之后，结合组内及专家的建议，进行个性化修改，呈现三节集体教研之后的生本数学课。李晓明老师执教的《填数游戏》以培养思维能力为根，设计生动有趣的闯关游戏，激发学生的学习兴趣，培养学生合作意识和主动探索的精神；学生在独学、互学、帮学过程中发展分析推理能力；培养学生观察、语言表达、动手和初步运用数学解决问题的能力。郭思乐教授给予充分肯定与表扬，评价说“这是一节好课。设计得好，课上得好，反思得好。”周鹏飞老师执教的四年级下《运算定律》评研一课，学生在小组交流、全班汇报及学生出题互考环节，充分发挥了学生的主动性。进一步提升学生对运算定律及性质的灵活运用能力，同时又达到了学生互帮互助和共同进步的效果。任晓兰主任在点评中说：“周老师能考虑到评研课不是一节课，而是一个整体的规划，这一点很好。”魏衍春老师执教的人教版五年级下册第六单元《异分母分数加、减法》，通过设计简单、根本、开放的小研究，抓住了“根+空”的生本理念，确定本节课的知识之根和思维之根，以学定教。郭思乐教授这样评价这节课：“这堂课是好课，非常高兴看到这样的好课。”任小兰主任说：“学生的思维点燃之后，迸发出来的思维火花，让我们非常惊喜。”

三、多元异地生本线上培训

（一）线上生本交流会

我校从三月初开始持续了两个多月的线上教学，老师积极备课、磨课，探索多种适合学生的方式进行教学，同时与家长、学生积极联系沟通，顺利完成这两个多月的教学任务，同时积累了丰富的线上教学经验。为提升我校全体教师线上以生为本的教学水平，通过钉钉直播课堂召开以“共享交流齐聚力，示范启发促提升”为主题的线上教学经验交流会，我校全体教师参加了本次活动。我以《云端授课“数”一“数”二》为题进行了分享，分别从线上教学教什么、线上教学怎么教和线上教学的效果三方面进行分享，从开始的困惑到后来集体智慧的聚集，把培养学生思维能力和动手动脑的能力作为线上教学以生为本的目标和方向，学生在拼一拼、摆一摆、说一说等综合实践活动中体会数学的乐趣。闫广富老师以《经验共分享，交流促前行》为题进行分享，他说：“网络授课不是一种新的形式，但对于我们教学一线的老师来说却是一种新的尝试。网络授课不同于实际教学，有自己的局限性，当然也有自己的优势所在。如何上好每一节以生为本的网课，是我们每位教师要用心去琢磨的一件事。”魏衍春老师以《思维之花，线上绽放》为题进行分享，五六年级数学组以生为本的数学活动精彩纷呈，每位老师都在用心教研，精心准备线上课程。

（二）黑河——广州生本培训会

2022 年5 月10 日，全体数学教师通过腾讯会议参加了广州市天河区骏景小学数学学科集体备课与教研活动。在集体备课环节，骏景小学的两位数学教师就四年级的《平移》和五年级的《旋转》两节课分别对备课设计、教学思路、教学感悟进行了说明与交流。其他教师纷纷发表自己的看法，充分肯定两位数学教师的生本教学，高度评价两位数学教师以学习任务为驱动进行数学知识归纳与概括的教学方法，同时，从学科角度提出值得商榷的地方。接着，骏景小学麦颖秀主任对此次教研活动进行了总结，从前置性学习的意义和前置性学习任务单的设计策略两方面充分阐述，提倡设计“大问题”引导学生主动探究，深入学习，为学生搭建大的学习空间，把传授知识和培养核心素养联合起来。通过两地的联合教研活动，使我校数学教师进一步夯实了生本理念的实施与运用，在体验中学数学，在情境中学数学，在操作中学数学，在感悟中学数学，充分挖掘学生的探究意识和知识的“根”，建构出足够的“空”。

2022 年9 月22 日，全体数学教师通过腾讯会议参加数学的生本培训。教师们线上观看了广州市天河区骏景小学刘迅老师上的一年级数学课《20 以内进位加法》，广外附小陈孝顺老师执教的小学五年级数学课《分数的意义》。任小兰主任点评，并同我校数学组李新春老师进行互动，针对李老师提出的实践中关于小组合作、先学小研究与后置作业的处理、教材及教辅如何使用这四个困惑进行答疑解惑。通过线上分享与培训，数学老师们又一次深化了生本教育理念，明确了新课标指导下的生本教育方向，对生本教育实践及其成果充满信心，为后续开展生本研究拓宽视野，坚定信念，明确下一步的研究方向。

经过两年生本理念的学习与引领，数学教师的课堂发生了变化，学生也从坐在位置上听课，变成了站在台前讲解的小老师，学生更加自信，更加闪亮，未来探索生本之路还很长很远，我们会不断努力！