“双减”背景下表现性评价在初中化学教学中的问题及应对策略

黑龙江省嫩江市联兴学校 张喜军

黑龙江省嫩江市长福学校 史明娜

为了进一步促进学生全方位的发展，根据初中教学活动的要求，利用多种方式对学生进行评价，通过评价让学生发现自身的优点，利用各种教学手段激发学生的兴趣，从而提高学生学习的积极性。所以，广泛应用表现性评价，可以更好地激励学生，使他们在学习中取得良好的成绩。

将“表现性评价”引入课堂，形成新的“教学环节”：内含评价标准的评价任务的呈现——围绕评价标准的学习任务的展开——学习任务学习情况的交流与评价。“呈现任务——组织学习——组织评价”，大体上构成了一个“教学结构”，这个“教学结构”可以在课堂教学中灵活运用，可以明确地直接呈现，也可以暗含于教学过程，可以只用一次，也可以使用多次。表现性评价是常用的教学评价方法之一，这一评价要求将学生置于不同的环境或背景下，让其通过自身的表现来获得一定的评价。评价的具体标准是多元的，既可以从综合能力上来进行评定，也可以从学业能力上进行评定。随着“双减”的到来，初中化学进一步看重学生个人综合能力，这也就要求化学教师要发现到表现性评价所存在的问题，并提出解决方法。

一、双减背景下初中化学教学表现性评价存在的问题

（一）学生及家长认知问题

在初中阶段化学教学的开展过程之中，学生与家长的认知将会从根本上决定最终的教学效果，如果学生及家长能够对评价方法有正确的理解，就能够极大限度地提升教学的质量，反之，则会让教学开展变得困难。而在现阶段的化学教学，最常出现的问题就是学生及家长对于表现性评价有着一定的认识误区。尽管“双减”背景下将学生个人的能力提升做为教学目标，但部分家长仍旧过于看重测验结果和学生成绩这两种数据，对于表现性评价这一类讲求综合能力评价的方法有着一定的认识误区，无法接受这一教学评价方法，家长的这种情绪也会间接地影响学生，继而影响初中化学教学。想要在双减背景下进一步应用表现性评价，提高初中化学教学质量，就需要对学生及家长的认知问题进行剖析，找出合理的解决方法。

（二）表现性评价应用方法问题

表现性评价方法自身的优点十分明显，在“双减”背景之下，表现性评价方法能够极大限度地发掘学生在化学学科中的综合能力，既能够看到学生自身语言表达能力、综合素养能力，也可以看到学生的活动参与能力和团结组织能力。然而，在实际的表现性评价应用过程之中，仍旧存在着一定的应用方法问题，也就是部分教师无法针对班级情况和课程情况来进行有效的表现性评价应用，采取了不合适、不恰当的方式进行对应的评价工作，这将不可避免地导致初中化学教学陷入一定的困境之中，无法全方位地提升学生个人综合能力，影响教学效果。

（三）表现性评价沟通问题

表现性评价作为一种十分适合“双减”背景下初中化学应用的评价方法，需要在得出对应的评价结论后，与学生本人和学生家长进行积极的沟通，以此增加其对学生的了解，这也是表现性评价方法不断完善的基础。但在初中化学的教学中，教师未能正确意识到沟通的重要性，未能及时与学生及家长进行沟通，导致所得出的部分评价逐渐失去应用价值，无法帮助学生积极有效的进步，也让双减背景下的初中化学教学陷入了困境。

二、双减背景下初中化学应用表现性评价问题的解决策略

（一）借助课堂活动改变家长观念

对于上文提出的学生与家长对表现性评价的认识问题，最有效的解决方法就是从实践的角度出发，让学生及家长参与到对应的表现性评价过程之中，要让学生家长看到学生在表现性评价中自身综合能力所发生的变化，继而让其相信表现性评价，充分认识到表现性评价在双减背景下的积极作用，让学生能够更加积极主动地参与到评价过程之中，最终完成对应的化学教学。

如在进行初中化学《化学是一门以实验为基础的科学》一课的教学中，会涉及到有关蜡烛的实验，化学教师可以此为基础展开对应的公开课教学，将学生家长邀请到课堂之中，并将学生分成不同的学习小组，每组拥有独立的实验设施，包括烧杯、火柴、蜡烛等，让每组学生轮流进行实验展示。在这一过程中，教师可以充分观察学生的表现，从团队组织能力、独立实验能力、语言表达能力等多个角度来对学生进行观察。学生家长也会受到教师的启发，积极观察学生在化学课堂中的表现，进而认识到表现性评价对于初中化学课堂和学生个人的意义，使其能够进一步接受这一评价方式，并带领学生自愿参与到对应的评价活动之中。

（二）结合双减背景创新表现性评价方式

上文提出的初中化学教学过程中表现性评价应用方法的问题，可以选择进一步地结合双减教育背景来进行表现性评价的应用。在这一过程中，化学教师要从班级的实际情况出发，根据学生的综合能力，制定最符合班级实际情况和学生实际能力的表现性评价方法。同时，在表现性评价方法的应用过程中，教师既是观察者又是掌控者，要及时发现学生出现的问题，帮助学生积极改正，从而最大限度地提升表现性评价的价值。针对新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，表现性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是表现性评价的一个重要内容。

如在《爱护水资源》一课的教学中，教师可以通过小组合作的模式来进行授课，让学生成为课堂的主人。在此过程中，教师积极地对学生的各种表现进行观察，找出学生值得表扬和需要改进的地方。在课前，教师可以将本节课的内容将人类拥有的水资源和爱护水资源作为两大部分，同时，教师要将班级内部学生分成不同的小组，确保小组内人数与平均学习水平一致，让学生借助于网络、询问教师、查找书籍等多种途径来讲述本节课的内容。这一过程中，教师就可以从学生个人的参与程度和分工，来了解学生所具有的综合能力水平，进而体现出表现性评价的作用和意义。

（三）借助多种方式进行沟通

表现性评价是通过完成一些实际任务来评价学生掌握和运用知识和能力的方法，具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。表现性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领域,认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。应当指出的是，表现性评价也会对学习的结果进行评价，与传统评价不同的是，这里的结果是过程中的结果，并且其评价标准不是预设的，而是目标游离和价值多元的。

具体的教学工作开展过程中，教师要借助于多种形式与家长进行有效的沟通，常见的方式包括网络平台应用、家长会面谈等，在这些不同场所，与家长进行沟通，将可以帮助教师与家长深刻了解学生近期的表现，从而对其进行客观地评价，保证家长对学生有较为精准的了解，继而有效推动学生个人综合能力的提高。

如在讲授《生活中常见的盐》一课，教师可以运用表现性评价的方法，从学生个人对社会知识的掌握程度，对课本知识的掌握程度来进行分析和评价，并在课后借助于微信的方式与家长取得沟通，让其明确学生在这两个能力方面的表现如何，并向家长询问学生在家中对于此类化学知识是否有提及或是应用，进而了解学生的实践能力。一旦发现学生存在能力不足或知识内容无法应用到生活实际中的问题，就要与学生展开沟通，帮助其更为轻松地学习和知识运用，最终实现表现性评价的合理应用。

综上所述，在现阶段双减的背景之下，想要进一步提升初中化学教学质量，就需要将表现性评价进行有效的应用，并从应用问题角度出发，借助于课堂活动应用、授课模式创新、及时有效沟通来进行表现性评价的应用，从而让初中化学课程与表现性评价更好地结合。