信息技术与高中数学课堂教学融合的思考与创新

黑龙江省北安市第三中学 刘轶卓

伴随互联网的发展，大量教学资源纷纷涌现。一些教学视频中存在着一定的逻辑问题和视频剪辑的问题，对于这些问题视频的甄别需要教师的专业知识。教师要想有效带领学生借助互联网资源丰富知识储备，需要在互联网上精准地寻找最优质的教学资源。教师要不断提升自身的专业素质，具备鉴别能力，不断学习信息技术的相关知识，在课上熟练操作多媒体教学设备，充分利用互联网的教育资源。

一、将信息技术融入高中数学教学的必要性

（一）激发学生的学习兴趣

高中数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，对于一些学生来说理解起来非常困难。如果教师在教学中只使用传统教学方法，而不进行改革创新，很容易使课堂教学的过程变得枯燥，学生容易失去学习兴趣。信息技术的使用可以丰富教学资源，多维度、立体化地展示教学内容，容易引起学生的兴趣。教师可以利用多媒体实现图文并茂的教学，让学生以更高的热情和更饱满的状态投入到数学学习中。

（二）提高教学实效性

在高中数学教学中，数学知识通常都是与图形紧密结合在一起，内容复杂，枯燥乏味，学生理解起来比较困难。教师在给学生讲解的过程中需要花费大量的时间去绘图，对课堂教学效率产生一定的影响。因此，高中数学教师在教学过程中融合信息技术，能够快速将那些图片展示在学生面前，让原本复杂的知识更加具体，增强学生的情感体验，更好地理解数学知识，有效提高课堂教学效果。

（三）有助于促进学生学习时间的合理安排

教师运用现代信息技术制作微课，微课大多控制在十分钟以内，学生可以应用碎片时间学习微课的内容，随时随地都可以学习，其内容精简而又不简单，学生通过对微课的学习可以自主掌握很多内容，这有助于学生的学习。总的来说，基于微课的高中数学高效课堂构建，便于学生合理安排学习时间。

二、将信息技术融入高中数学教学遇到的问题

（一）教师的信息技术能力不足，不能达到预期的目标

大部分教师都认识到了信息技术引入高中课堂的必要性，但是，因为自身缺乏相应的信息技术能力，造成不能有效利用信息技术手段辅助教学的问题。例如，部分教师为了减少写板书的时间，去网络上下载现成的课件，但是别人的成果总是会和自己的想法有出入；技术能力不足，导致一些教师不能根据自己的想法合理修改课件，只能顺从别人的思路，使教学过程卡顿；还有的教师只是把教材内容照搬到课件上，让学生产生不适的心理。如果这样，只会影响正常的教学进度，产生适得其反的效果。

（二）过分依赖信息技术，教学效果不佳

信息技术虽然是为教学服务的，但是过犹不及，使用过程中要把握好度。例如，有些教师过分强调课件的形式，将课件做得花里胡哨、过于精美，把学生的注意力吸引到了数学知识之外；有的教师为了省事，把知识都通过课件呈现，摒弃板书，教学中不注意与学生的互动，导致学生缺乏思考，听课像是在听讲座，学生不知如何做笔记，抓不住课堂重点，只能泛泛而听。高中数学的许多知识需要进行严谨的推理、计算和证明，完全依靠课件会使学生思维脱节，使学生不能完整理解和应用这部分知识，难以达到理想的教学效果。

三、信息技术与高中数学课堂教学的融合策略

（一）激发学生的课堂学习兴趣

一些高中学生对数学的学习兴趣不高，因为高中数学的难度比较大，学生可能会存在学不懂和学不好的现象，从而学习兴趣不高。例如，在教学《单调性的最大最小值》时，教师可以利用这部分内容提高学生对数学的学习兴趣，因为相比其他章节，这部分内容是比较简单的。学生可以在完成教师布置的任务后，轻松理解这部分的知识内涵。虽然这部分知识是高中数学中比较简单的，但这也是高中数学中非常重要的知识，如果学生在初学阶段对单调性的内容把握不够，基础不够扎实，会影响之后的学习。

（二）应用信息技术，多维度教学数学知识

信息技术在数学课堂上的应用方式是多种多样的，就以多媒体为例，教师平时讲解数学知识的时候，如果单纯凭借口头引导，很难激发学生的数学想象能力。不过，有了多媒体的帮助，结合多媒体上的教学工具，可以把数学课堂打造得更加完整，从多个维度教学同一种数学知识。例如，教学《立体几何》时，要引导学生形成立体抽象的思维，如果只是用大量的数学题目培养学生的做题思维，并不能让学生真正意义上理解立体几何的内涵，所以，在教育教学工作开展的过程中，教师可以应用信息技术，从多个维度进行讲解。我比较喜欢借助多媒体的建模工具讲解比较复杂的立体几何解析题，只要学生在解题方面产生思维瓶颈，教师就可以借助建模工具，将纸面上的平面几何图形转化为三维几何图形，带领学生从更加立体的角度分析整个问题。对于那些立体想象能力比较差的学生而言，这样的教学方式更加直观简单，有助于快速引导学生转换思维，理解整个数学问题的内涵。另外，教师还可以在教学过程中借助信息技术帮助学生形成立体思维，引导学生真正学会如何“理解数学”。

（三）以信息技术引导学生进行深入思考

由于信息技术能够使数学问题更为真实，因而也能够帮助学生调整自己的学习状态，促使他们对数学知识的内涵展开探索时对自己的数学思维能力进行培养。教师在学生讲解数学知识时，可以牢牢把握这一内容，促使学生在信息技术的辅助下进入深度思考的状态，不由自主地深入探索数学问题。例如，在教学“数列的概念与简单表示法”时，为了促使学生增强对“数列的概念与简单表示法”的掌握程度，教师可以将同该课程有关的知识点进行概括，让学生能够从知识的系统性出发，增强自己对于课时内容和整体结构的把握。为了提高教学质量，教师可以运用信息技术，将其以思维导图的形式呈现，促使每一名学生都能够对其深入了解，结合自己的学习经验将其转变为自己的知识，帮助学生增强思维能力，更好地学习数学。

（四）回顾试题，加强学生的复习效果

高中阶段的学习不只是不断学习新知识的过程，同时也是对以往知识的复习巩固，教师要有加强学生复习效果的意识，这样才能有效巩固学生的学习成果，实现学生的高效提升。信息技术在教学中的应用不仅可以用来教导学生学习高中数学的新课程，而且可以用来帮助学生复习过往的功课，巩固所学。例如，在每一节课教学结束后，教师可以用多媒体为学生总结章节的知识点，帮助学生梳理思路，以巩固所学的内容。除此之外，教师还可以利用网络平台搜集资料，帮助学生加强掌握。在考试中或者学生的日常练习中，有些题目具有迷惑性和代表性，为了加强学生对这些错题的记忆，教师可以将学生错误率较高的试题收集起来，运用多媒体进行整理归纳，制作成新的练习试卷，对学生进行测试。学生可以通过自测发现学习中的问题，复习以往的试题，加深印象，完善学习体系，加强复习效果。

（五）借助教学APP 辅助课堂教学

在开展教学的过程中，教师可以将那些相对来说比较难的知识点制作成微课，通过这一形式将数学知识和实际生活充分结合，更好地帮助学生理解其中的内容。此外，教师仅仅借助练习册来辅助教学是远远不够的，有一部分练习册上的练习题已经很多年没有改版了，考查的知识点非常有限，并不能够充分满足学生的学习需求。为了让学生充分进行课堂练习，教师可以借助教学APP 选择一些更加具有时效性的题库资源。学生通过反复练习互联网教学APP 上的题目，能够充分巩固自身的学习基础，见识到更多不同的题型，在有限的时间内掌握更多的知识，不断弥补自身学习的不足，为后续学习打下坚实的基础。

总之，高中数学教师可以充分利用信息技术的各种优势进行创新教学，进而将信息技术与数学课堂教学充分融合在一起，为学生创造现代化的数学课堂，使学生切身感受到信息技术带来的便利和不同感受，进而有效提高数学学习成绩。