情景教学在小学语文生字教学中的运用

黑龙江省嫩江市第二小学校 孙 妍

一、生字教学对于小学语文学习的重要性

如果把小学语文的学习比喻为建造一座高楼大厦，那么生字教学就是一砖一瓦。生字教学对于学生的长足发展来说，起到了铺垫基础、决定全局的作用。首先，从语文学习的全面性来看，学好生字对于学生学好阅读、作文等其他语文模块是至关重要的，如果学生连“字”都不认识，又谈何“词汇”“文章”呢。其次，生字是所有学科的基础，任何一个学科的学习都离不开文字。最后，生字也就是汉字，它承载了中华民族的传统文化，一个个小小的方块字，背后是厚重的人文历史，是处世哲学，是思想精粹。小学生刚刚进入校门，世界观、人生观、价值观都还没有形成，在这一阶段需要受到科学的教育，显然，生字学习能够肩负起语文的德育功能，让学生通过生字打开中华传统文化的大门。

二、当前小学语文生字教学的现状

从笔者多年的教学经验和实践来看，生字教学存在一些进步，也存在一些弱点需要改进。进步之处主要体现在教材的编写方面，当前的生字量相比以往有所减少，但质量有所提高。剔除了一些不常用的生字，留下的是学生日常生活中需要的生字，这对于学生的学习和生活来说是一举两得的好事，既没有较大的识字量，学完之后又能马上投入使用，从而增强学习的成就感。但是从生字教学的长远发展来看，笔者认为，还存在以下三方面需要改进的地方。

（一）教学方法缺乏创新

受到传统教学方法的影响，当前的生字教学中，还有一些教师采用拼音、带读、考试等方式帮助学生学习生字。这些方式固然有可取之处，但是，随着学生自身的时代性以及社会环境的变化，传统的生字教学模式逐渐受到挑战。从学生自身的时代性来看，每届学生都有自身的时代烙印，从90 后到00 后再到10 后，学生对创新的要求越来越高，学生的思维越来越发散和灵活，这是由其所处的时代决定的。当前的时代是一个更新速度极快，创新水平极高的时代，还采用旧的生字学习方法不会引起学生的兴趣，甚至会将这种消极感受移情到其他的语文模块。因而，传统的教师带读、听写等生字学习方法应该引起教育者的反思。此外，机械的记忆和背诵，并不会让学生真正理解生字的意思，甚至会产生只会写字不会用字的荒唐现象。

（二）多媒体运用没有针对性

多媒体运用在当前的教学中已经很普遍，在生字教学中，大部分教师都有运用多媒体的意识，通过制作PPT 的形式，帮助学生学习生字。表面来看，确实能够激发学生的学习兴趣，似乎也是突破传统教学模式的尝试，但是教育者忽略了生字本身的特殊性，汉字一笔一划、一撇一捺，在PPT 演示中变成了单纯地展示，大大降低了教师手写的频率，这对于学生学习生字来说并无益处。多媒体的不恰当运用，反倒让科技的优势变成了短板。笔者看来，只有在需要的时候应用多媒体展示，而不是“一直用”，也不是“不用”。比如，在学习生字怎么写的时候，教师在黑板上手写效果更好一些，这时候就可以“不用”多媒体；学生在领会生字是什么意思的时候，就需要借助多媒体播放图片、视频，让学生更能身临其境，这时候就要“多用”多媒体。

（三）学生缺乏主动学习的意识

在生字学习方面，学生主动性的缺乏尤其明显。这是由学生本身的特点和生字在语文中所处的地位决定的。从学生本身的特点来看，小学生天性好动、好玩，刚刚走进校门，突然学习大量的、枯燥的生字，很难调动他们积极的情绪。从生字在语文中所处的地位来看，生字是语文的基础，是学习语文的起点，学生在平时的课外阅读，课下交流甚至是日常生活中，都有主动探索与学习的机会，他们往往会因为一本书、一首古诗、一篇文章而打开热爱的大门，但是如果一个个陌生的文字摆在学生的面前，带来的只是学生的畏难情绪。因而，在生字教学中，学生主动学习的意识是较为薄弱的。

三、以情景教学方法突破生字教学的瓶颈

教学方法过于传统，多媒体教学缺乏针对性，学生缺乏自主学习的意识，都是生字教学路上的障碍，也是当前生字教学面临的主要问题。单从某一方面着手，似乎都无法让生字教学达到一个完美科学的状态。笔者经过不断的摸索，认为将情景教学法引入到生字教学中，能够打破传统，增强生字教学的创新性。同时，将多媒体与情景教学相结合，让多媒体成为情景教学的工具，从而增强学生的学习兴趣，能极大地提升学生自主学习的能力。经过笔者的探索和实验，以下几种情景教学方法效果较为明显。

（一）利用多媒体设置虚拟情景

多媒体虽然在生字的写法教学上，发挥的作用不明显，但是对于帮助学生理解生字的意思，记忆生字却有着独特的优势。比如，在学习蜡烛的“蜡”字的时候，教师可以搜索一些蜡烛的图片，让学生对这个字有更立体更形象的感知。此外，还可以借助“蜜蜡”这个词，蜜蜡是蜜蜂的分泌物，可以通过视频展示蜜蜡的形成过程，这样学生也就能理解“蜡”字为什么是“虫”字旁。再比如，在学习“明天”的“明”字的时候，用动态图片，先展示一个“太阳”，也就是“日”，再展示“月亮”，也就是“月”；日月衔接，新的一天就是“明天”。多媒体通过图片、视频的展示，动静结合，能够全方位、立体化的帮助学生记忆生字，能在一定程度上集中学生的注意力，勾起他们的好奇心。

（二）利用游戏创造趣味情景

随着教育改革的逐步推进，如何让教育更具人性化和个性化是每个教育者的义务。生字的枯燥会让一些学生产生逆反心理，采用传统的教学方式，就会让有逆反心理的学生逐渐脱离整体队伍。而利用游戏创造趣味情景的教学方法，能够唤醒学生的学习兴趣，让逆反者“顺从”，让“顺从”者“飞跃”。比如，教师可以设置“找朋友”游戏，将已经学过的生字笔画或者偏旁部首拆开，分别写在卡片上，并将学生分成若干小组，两个学生结合在一起就构成一个完整的字。A 学生是三点水旁，B 学生可以是“可”“青”等。还可以设置“摘花朵”游戏，将不同的同音或者形近易混的字放在“花丛”中作为“花朵”，由各个小组进行认读，比如“清”“晴”“情”“请”“青”五个字作为“花朵”，让学生选出读音为“qíng”的“花朵”。最后哪个小组摘下的“花朵”最多，哪个小组就获胜，获胜者会有相应的奖励。游戏情景法利用小学生好动、好玩、好胜的心理，让生字教学事半功倍。

（三）利用谜语设置学习情景

利用谜语设置生字学习情景的方法适用于对生字的复习、巩固环节。通过各种各样的谜语，让学生去猜谜底，由浅到深，由易到难，既能开发学生的智力，也能强化学生的记忆，增强学习的灵活度和对生字的敏感度。比如，“山上还有山”，打一字，是“出”；再比如，“说他小，下面大”，打一字，是“尖”。简单的小学生字谜有很多，教师可以利用网络搜罗整理，谜语可以从字的写法、意思、发音等方面帮助学生进行生字掌握，是一个效率很高的生字教学情景。

（四）通过课外阅读创设生字学习情景

教师可以以一个时间段为周期，以一定的书目为范围，在时间段的末尾，让学生进行生字比拼。比如，教师可以以一个星期为周期，以《鲁滨逊漂流记》为书目，让学生利用一周的时间自行阅读《鲁滨逊漂流记》，在阅读过程中遇到的不认识的字，通过自行查字典的方式进行记录并做好笔记和标注，在周五的语文课上，以点名的方式进行生字学习成果的展示。这种方式是将生字学习和阅读结合起来，让学生在文章中去认识生字，学习生字。不同的学生会展示出不同的生字，最后教师将每个人的学习成果进行汇总和分享，这种利用课外阅读学习生字的方式，在锻炼学生的自学能力的同时强化了学生的表达能力、阅读能力，对于高年级的小学生是较为适用的。

综上所述，要想走出小学生生字教学的瓶颈，应该在传统生字教学的基础上，开拓情景教学的视野，运用情景教学的方法，不断优化生字教学的效果。